· необходимой составной частью организации процесса обучения химии должно стать:
- применение расчетных задач комбинированного типа, позволяющих формировать у школьников умения выбирать способы решения задач, решать химические задачи рационально с использованием понятия «количество вещества»;
- работа с различными видами педагогических тестов (осознанное выполнение требований инструкций к тестам; внимательное прочтение и анализ содержания теста и всех вариантов ответов в части А и части В; анализ содержания и вопросов заданий части В и С; грамотное оформление решения заданий части С);
- лабораторный эксперимент и практические работы, значение которых трудно переоценить для успешного освоения предмета;
- опережающие домашние задания практикоориентированного характера, связанные с изучением предметного содержания по различным источникам;
- анализ и коррекция методики изучения и повторения наиболее значимых и объективно наиболее трудных для учащихся основной школы элементов предметного содержания (особенности состава и строения неорганических и органических веществ, зависимость химических свойств веществ от их строения; химические свойства различных классов неорганических и органических веществ; расчеты и вычисления, связанные с понятием «Растворы. Массовая доля растворенного вещества»);
- тренинг в написании различных формул и химических уравнений, который будет способствовать закреплению умений использования химического языка.
Указанные направления методики обучения химии, выявленные по результатам ГИА в основной школе требуют от методических объединений учителей химии (естественнонаучного цикла) соответствующих организационных и методических мер.
Задачи, которые должны решать педагоги (методическое объединение учителей химии), остаются прежними:
· совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области методики и технологии обучения предмету (развитие профессиональных умений эффективного решения проблем, возникающих при организации педагогического процесса; овладение новыми способами деятельности и т.п.);
· создание системы мониторинга уровня обученности учащихся на основе требований Федерального компонента образовательного стандарта основной школы, обязательными компонентами которой являются:
- диагностика химических знаний и умений их применять в различных ситуациях с последующим анализом результатов (периодическое тематическое тестирование, позволяющее получить однозначные и объективные данные об уровне усвоения учащимися требований учебного стандарта; проведение контрольных срезов и т.п.);
- выявление типологии пробелов в знаниях и умениях учащихся по химии;
- разработка корректирующей методики обучения с учётом выявленных пробелов;
- создание условий для освоения учащимися основной школы адекватной самооценки своих знаний и умений по химии (самоконтроль и взаимоконтроль; рефлексия и т.п.);
- подготовка дидактических материалов разного уровня для реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся в обучении химии;
- определение «группы риска», группы учащихся, требующих дополнительных мер; планирование и реализация специальных видов деятельности этих учащихся по усвоению химического содержания; др.
Ориентация процесса обучения химии на решение этих задач позволит существенно улучшить качество обучения предмету.
Таким образом, подводя итог сказанному, следует ещё раз подчеркнуть, что подготовка учащихся 9 – х классов к итоговой аттестации по химии в новой форме должна предусматривать:
1) повторение наиболее трудного содержания предмета на базовом уровне (см Федеральный компонент государственного стандарта 2004 года);
2) внимательное изучение основных документов, характеризующих экзамен данного года (Спецификацию, Кодификатор, Демонстрационную версию);
3) работа над проблемами, выявленными предыдущим экзаменом;
4) диагностика и ликвидация индивидуальных затруднений учащихся;
5) психологическая подготовка учащихся к итоговой аттестации.
Декан факультета естественнонаучного и
математического образования, к.п.н. Е.И. Никифорова