Методический кабинет предназначен для обеспечения творческой работы учителей по своему предмету, самообразованию и совершенствованию педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в образовательном учреждении. С помощью методического кабинета методическая служба школы решает следующие задачи:
- нормативно - организационную;
- дидактико - практическую;
- информационно - проблемную;
- практическую;
- технологическую.
Аттестационная комиссия – осуществление аттестации учителей и руководителей на предмет установления соответствующих квалификационных категорий. Члены комиссии не только выявляют уровень квалификационной категории, но и оказывают помощь при подготовке к аттестации педагога. Разрабатывают Положение о повышении квалификации
Экспертный совет – оценка показателей уровня знаний, умений и продуктивной деятельности педагогических и руководящих работников по специальности, проблеме, экспериментальной и инновационной деятельности.
Творческие группы - всестороннее изучение образовательной технологии и апробирование её в практике преподавания предмета, разработка рекомендации по ее наиболее эффективному внедрению в учебно-воспитательный процесс школы с целью реализации личностно-ориентированного и развивающего образования школьников.
В школе создано три творческих группы:
1. Работа с одарёнными детьми.
2. Проектное обучение.
3. Информационные технологии.
В дальнейшем планируем провести реорганизацию ТГ по работе с одарёнными детьми, так как она должна получить широкий спектр распространения своей деятельности.
Творческие группы позволяют нам вести плодотворную работу по вовлечению учащихся и педагогов в участие в различных конкурсах разных уровней.
Лаборатории – объединение педагогов-исследователей для научно-практического поиска; координация научно-практических и методических исследований по психолого-педагогической тематике.
1. Детский сад - школа.
2. Психолого-педагогическое сопровождение.
3. Школа молодого педагога.
Данная модель методической службы находится на стадии внедрения. В перспективе будет совершенствоваться работа структурных подразделений методической службы, что позволит через повышение профессионализма учителя обеспечить качество образования.
Каковы же результаты работы методической службы в школе?
1. Диагностика учителей показывает, что повысился профессиональный уровень в вопросах, которые ранее вызывали затруднение: образовательные технологии, нестандартные формы урока, личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, использование диагностики в работе с учащимися и т.д.
2. В школе имеется хороший творческий потенциал педагогов, о чем свидетельствуют банк данных передового педагогического опыта, представленный в методических папках. Адреса передового опыта постоянно пополняются и реализуются через открытые уроки.
3. Самосовершенствование, развитие профессионализма учителей опирается на их самообразование. В основном темы по самообразованию выбираются на 2-3 года. В рамках МО ведется мониторинг за самообразованием педагогов. Методический совет систематизирует эти данные и отслеживает в процессе обучения.
4. В школе постоянно анализируются результаты профессионального мастерства преподавателей, выраженные в итогах аттестации. Экспертная оценка деятельности аттестуемых учителей подтверждает творческий рост педагогов. Уровень их профессионализма обобщается в методических папках - копилках.
5. Анализ результатов профессионального мастерства свидетельствует о том, что основная категория учителей, работающих в школе, имеет большой педагогический опыт, в основном это учителя, имеющие стаж работы свыше 10 лет. Качественный состав педагогов по уровню образования тоже меняется: в школе преподают учителя, имеющие высшее образование, сокращается число учителей, имеющих среднее специальное образование. За последние три года наблюдается рост профессионального уровня педагогов: возросло число учителей, имеющих высшую категорию на 6%, первая категорию - 4%. Уменьшилось число учителей, имеющих вторую категорию. Профессиональный уровень педагогов повышается в результате прохождения курсовой переподготовки. Таким образом, показатели результативности профессионального мастерства свидетельствуют о довольно высоком уровне профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческом росте, который обеспечивается организацией работы педагогов по овладению достижениями психолого-педагогической науки, постоянным стимулирование их самообразования.
Качественный состав (по категориям) педколлектива школы
Таблица №2
| Годы | Количество учителей | Высшая категория | I категория | II категория | Количество учителей I и высшей категории |
| 2007-2008 | 28 | 10 (36%) | 7 (25%) | 10 (36%) | 61% |
| 2008-2009 | 27 | 10 (37%) | 5 (19%) | 10 (37%) | 56% |
| 2009-2010 | 27 | 12 (44,4%) | 7 (26%) | 6 (22,2%) | 70,4% |
Таблица №3
| Год | Прошли курсовую подготовку |
| 2007 | 8 |
| 2008 | 8 |
| 2009 | 7 |
6. Благодаря росту профессионального мастерства педагогов, качественный потенциал учащихся также изменился:
• растет качество знаний: за 3 года на 4,6%;
• не снижается число призеров городских олимпиад;
• увеличивается поступление учащихся согласно выбранному профилю;
• растет процент поступающих в вузы: по сравнению с предыдущим годом на 10%.
7. Реализуется программа «Одаренные дети» через построение индивидуальных трасс ребенка, дифференциацию обучения, работу творческой группы, олимпиады, смотры знаний.
8. Инновационная деятельность коллектива тесно связана с методической темой и вытекающими из нее проблемами. Она направлена на:
• апробацию новых программ и содержания обучения;
• введение предпрофильного обучения и внедрение элективных курсов;
• изучение различных факультативных курсов;
• апробации дистанционного профильного обучения.
9. Анализ работы над перспективной программой за 3 года позволяет сделать вывод о том, что методическая тема реализована. 2010 год является последним годом работы над ней. Итоги данной работы будут обобщены в методической папке: «Система работы над программой «Личностно ориентированное обучение и воспитание».
На совещаниях при заместителе директора ОУ обсуждались и принимались решения по следующим вопросам:
- Понятие педагогической технологии;
- Модульное обучение. Новые педагогические технологии;
- О преемственности начальной и основной школы;
- Работа в классах 7 вида;
- Соблюдение техники безопасности на уроках и практических занятиях;
- Работа со школьной документацией.
Один из основных вопросов учебно-воспитательного процесса в школе «Причины неуспеваемости и организационная работа учителя с учащимися, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности». На методических неделях серьёзно обсуждались такие вопросы:
-«Причины неуспеваемости младших школьников» (из опыта работы Коломиец Т.И.),
-«Личностно-ориентированный подход на уроках к учащимся, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности» (из опыта работы Логишевой Л.М.),
-«Формы и методы работы с учащимися, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности» (из опыта работы Горбуновой Р.Д.).
Модель методической службы
МОУ СОШ №15
В условиях инновационного преобразования системы образования одним из ключевых направлений преобразований названо развитие учительского потенциала, в том числе внедрение системы моральных и материальных стимулов, постоянное повышение квалификации педагогов.
Управление методической работой является одним из приоритетных направлений деятельности администрации школы.
Модель методической службы МОУ СОШ№15 разработана в рамках подготовки новой программы развития на период 2010- 2013гг.
Построение модели преследует целью создание оптимальной системы общешкольной методической работы, способствующей достижению качественно новых результатов при наименьших затратах.
В управлении методической работой применяем следующие инновационные подходы:
· системный – т.к. МОУ СОШ №15 как любое образовательное учреждение является целостной педагогической системой, то и управление системой методической работы требует системного подхода;
· программно-целевой – является стратегической основой разработки системы методической работы;
· дифференцированный – обеспечивает эффективное обучение различных групп педагогов;
· личностно-ориентированный – позволяет проектировать траектории собственного саморазвития каждого педагога;
· диагностический – обеспечивает научный подход в работе с кадрами, их профессиональное развитие и саморазвитие, активное саморегулирование и самокоррекцию;
· технологический – повышает эффективность реализации методической работы за счет освоения важнейших технологий педагогического управления: анализа, целеполагания, проектирования, планирования, организации, диагностирования, контроля, коррекции и другие;