Методическая служба моу сош №1 новой школе (стр. 17 из 30)

Методы работы – обсуждение и экспертная оценка.

4. Школьное методическое объединение, творческая группа.

Цель: осуществление образовательного консалтинга.

Содержание деятельности: содействие созданию благоприятных условий для непрерывного образования педагогов, повышения их профессионального мастерства, обогащение и развитие творческого потенциала каждого педагога.

Функции:

- оказание практической и интеллектуальной помощи педагогам;

- поддержка педагогической инициативы инновационных процессов;

- оценка состояния происходящих процессов, явлений и опыта;

- налаживание и установление контактов, связей.

5. Индивидуальная работа с педагогами.

Цель: оказание помощи в построении индивидуальной траектории профессионально-личностного развития каждого педагога.

Этапы:

- диагностический – оказание помощи учителю в выявлении собственных затруднений, профессиональных потребностей, определении «зон ближайшего развития», выявление уровня самопознания;

- проведение индивидуальных консультаций;

- работа в группах (ШМО, творческой, проблемной) с целью удовлетворения запросов, выявление новых возможностей, пробуждение активности, приобретение практических навыков, психологической компетентности;

- разработка определенных педагогических ситуаций, технологий, реализуя восхождение от личных изменений к новым способам существования в профессиональной деятельности;

- участие в опытно-экспериментальной работе.

Таким образом, цели определяют содержание и формы методической работы.

При выборе содержания и форм организации методической работы мы опираемся на следующие основные идеи, лежащие в основе современной системы повышения профессиональной компетентности учителя:

1. Реализация принципа «обучение действием» на базе усвоения опыта лучших учителей, ОУ, реализующих инновационные образовательные программы и имеющие положительные результаты.

2. Развитие профессиональной компетентности педагога более эффективно в условиях приобретения им личного опыта, реализации собственных потребностей в соответствии с его индивидуальными склонностями и возможностями. Выстраиваемая педагогом индивидуальная образовательная траектория должна быть основанной на осознании им смыслов российского образования и открытии в них собственных личностных смыслов. Методическая помощь должна быть адресной.

3. Профессиональное образование и повышение квалификации учителей должны, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и быть адекватными новым целям школьного образования.

Развитие идей непрерывного образования явилось побудительным мотивом повышения внимания к оценке эффективности различных видов образования: формального, неформального и информального.

Сегодня наряду с сохранением институтов повышения квалификации предполагается превращать передовые школы в центры непрерывного повышения квалификации, создавать организованные сообщества учителей (клубы, ассоциации, объединения). Сетевое сотрудничество дает определенные преимущества: уменьшение изолированности, профессиональное развитие через сотрудничество, нахождение совместных решений для схожих проблем, обмен опытом, ускорение обмена знаниями.

В содержании методической работы выделяем:

1. Содержание технологическое – изучение и применение ИКТ, современных образовательных технологий.

2. Содержание психологическое – изучение актуальных психологических концепций. Например, в связи с ожидаемым внедрением инклюзивного образования считаем необходимым изучение коррекционной педагогики. Дальнейшее изучение теоретических разработок по проблемам детской одаренности, развития креативности, исследования факторов достижения успеха.

3. Содержание культурологическое – формирование методологической, психологической, технологической, информационной, методической культуры педагога, включающее:

- развитие способностей (коммуникативных),

- формирование гуманистической направленности личности,

- освоение приемов диагностики, в том числе самодиагностики (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самокоррекция)

- овладение методами прогнозирования, проектирования, моделирования и т.д.

Что в свою очередь обеспечивает развитие профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности педагога.

При выборе оптимальных форм работы считаем необходимым сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.

Наряду с традиционными формами работы, такими как, открытые уроки, семинары, практикумы, наставничество, педагогические чтения, педсоветы, методические объединения, круглые столы, выставки, творческие отчеты и т.д., предполагаем активнее использовать совместные тренинги, мастер-классы, учебно-деловые, имитационные и организационно-деятельностные игры, научно-практические конференции, погружения, пресс-конференции, консультации, аукционы педагогических идей, методические фестивали и другие интерактивные формы работы с кадрами.

Условия эффективности организации методической работы в школе:

- четкое и конкретное планирование методической работы (разработка и определение критериев, показателей, индикаторов достижения результатов);

- полный охват методической работой всех членов коллектива;

- постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;

- создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;

- оптимизация деятельности педагогов;

- формирование банка передового опыта;

- изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта (новизна, высокая результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность достижения положительных результатов на протяжении ряда лет, возможность творческого применения опыта другими)

- систематическая целенаправленная популяризация достижений и научных рекомендаций.

В управлении методической деятельностью опираемся на идеи П.И.Третьякова, М.М.Поташника. Используем технологию сотрудничества, которая предусматривает партнерство на всех этапах управления:

· совместный анализ деятельности;

· актуализация проблемы;

· постановка единой цели;

· определение форм работы;

· разработка плана и определение ожидаемого результата;

· анализ проделанной работы на этапах (мониторинг).

Технология сотрудничества основана на принципах равноправия, взаимодополняемости, доверия и согласованности, общей ответственности за результат.

В нашей школе сложилась пятиуровневая структура управления.

Ее модель характеризует место каждого в иерархии школьного управления, понимание принципов и механизмов действия, связи и отношения между ее элементами.

Структура управления методической работой

Первый уровень	Совет школы		Директор		Педагогический совет			Попечительский совет
Второй уровень	Научно-методический совет			Заместители директора по УВР и ВР		Малый педсовет		Аттестационная комиссия
Третий уровень	Руководители методических объединений					Общественная служба мониторинга			Психолого-медико-педагогический консилиум
Четвертый уровень	Предметные и цикловые методические объединения					Творческие группы учителей
Пятый уровень	педагоги

Функциональная структура управления