Обеспечить активность педагога как субъекта процесса совершенствования позволяет системный подход к содержанию и формам научно-методической работы в образовательном учреждении.
Для современного образования характерны процессы дифференциации профессионально-педагогических ролей: усложнение требований к педагогу и руководителю, появление новых функций в их деятельности. Изменение характера взаимодействия образовательного учреждения и социума вызвало необходимость введения новых должностей в практику работы учреждения. Все это делает актуальной проблему выбора основных направлений методической деятельности.
В орбиту методической деятельности на современном этапе развития системы образования как наиболее значимые включаются:
- образовательные профессиональные потребности различных категорий педагогического персонала;
- проблемы эффективности взаимодействия разных профессиональных групп;
- координация деятельности профессиональных объединений педагогов;
- объединение ресурсных возможностей в процессе решения образовательных задач.
Различают функции методической работы по отношению:
к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому опыту;
к педагогическому коллективу школы;
к конкретному педагогу.
К первой группе функций методической работы относятся:
осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к школе, конкретных программно-методических требований, приказов, инструкций вышестоящих органов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого работника;
внедрение достижений передового педагогического опыта, опыта педагогов-новаторов;
внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;
распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного внутри данной школы.
Ко второй группе функций методической работы относятся:
сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников;
выработка единых педагогических правил, общих ценностей, традиций, ритуалов и т.п.;
анализ конкретного учебно-воспитательного процесса и его результатов на уровне изменений знаний, умений, навыков, воспитанности школьников;
предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в деятельности педагогов, выявление, обобщение и распространение внутришкольного передового опыта, обмен ценными педагогическими находками;
предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;
стимулирование массового педагогического творчества и инициативы педагогов;
приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы, к участию в целенаправленном создании нового опыта деятельности.
К третьей группе функций методической работы относятся:
совершенствование, обогащение знаний педагогов, развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентации, убеждений, соответствующих задачам перестройки общества и школы в условиях модернизации;
развитие мотивов творческой деятельности;
развитие устойчивых нравственных качеств личности;
развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления, таких его черт, как системность, конкретность, гибкость, экономичность, чувство меры и т.д.;
развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства;
развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции в профессиональной деятельности (управление собственными психологическими и физиологическими состояниями);
формирование готовности к профессиональному самообразованию, самосовершенствованию.
Все эти функции-задачи учитываются при проектировании методической работы в нашем образовательном учреждении.
Содержание методической работы в МОУ СОШ № 23 формируется на основе различных источников, среди них:
законы РФ, нормативные документы, инструкции, приказы Министерства науки и образования РФ, Министерства образования РО, определяющих цели и задачи всей методической работы;
программа развития школы, стандарты и базисный учебный план, рабочие и авторские программы, учебники и учебные пособия, позволяющие расширить, обновить традиционное содержание методической работы;
новые психолого-педагогические, психолого-физиологические и методические исследования, повышающие научный уровень методической работы;
инновации, нововведения, новшества, по-новому раскрывающие содержание методической работы;
диагностика и прогнозирование состояния учебно-воспитательного процесса, уровня обученности, воспитанности и развития учащихся;
максимально творческий подход к выбору содержания и организации методической работы.
Преобразование педагогической деятельности, профессионального поведения нуждается в постоянной методической поддержке. В развивающейся школе методическая работа — методическое сопровождение учителя — приобретает ряд особенностей:
методическая работа строится на основе сочетания науки и практики;
методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике;
сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей и необходимости для работы в данном образовательном учреждении;
своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.
Научно-методическая работа МОУ СОШ № 23 представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, педагогического опыта и конкретном анализе учебно-воспитательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся. Самым главным и существенным в методической работе школы является оказание реальной действенной помощи учителям, классным руководителям в развитии их мастерства, необходимого для современного педагога.
Целью методической работы является организация условий для повышения квалификации и наращивания кадрового педагогического потенциала школы, подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.
В целях наиболее полной реализации задач Программы развития школы на период до мая 2010 г. приказом директора утверждена модель методической службы, которая представляет собой многокомпонентную структуру:
В этой структуре сохранена ведущая роль педагогического совета, вторым рабочим органом является методический совет, который руководит работой психологической службы школы, а также работой предметных методических объединений и творческих групп.
Для организации методической работы, направленной на прогрессивные изменения в качестве деятельности учителей, образованы и работают 9 объединений: МО учителей русского языка и литературы, МО учителей математики, МО учителей иностранных языков, МО учителей общественных дисциплин, МО учителей, преподающих предметы естественнонаучного цикла, МО учителей художественно-эстетического цикла, МО учителей, преподающих предметы физкультурно-оздоровительного цикла, МО учителей начальных классов, МО классных руководителей.
Все ШМО работают над созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по освоению учителями современных методик и технологий обучения. Большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков творческой научно-исследовательской деятельности; сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. В методических объединениях успешно проводится стартовый, рубежный и итоговый контроль по всем предметам. Индивидуальные занятия по школьным дисциплинам нацелены на обработку базовых знаний, а так же расширение и углубление знаний учащихся за счет внедрения материала повышенной сложности.
Поставленные перед ШМО задачи решаются через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышение мотивации к обучению у учащихся, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.
В методических объединениях каждый учитель работает над своей темой самообразования, с обобщенными результатами которой он знакомит своих коллег на заседаниях методических объединений.
В методических объединениях успешно решаются проблемы преемственности между разными ступенями обучения и между разными классами в рамках одной ступени путем своевременной координации программно-методического обеспечения, взаимопосещений уроков, обмена информацией на заседаниях методических объединений, проведения совместных общешкольных мероприятий и административных совещаний.
Результаты профессионального самообразования педагогического коллектива МОУ СОШ № 23 находят своё отражение в ежегодном научно-методическом журнале «Раздумья». Содержание журнала, его структура существенно обновились в последние годы, что позволяет читателю уже с первых страниц увидеть отражение реальной жизни школы в рамках конкретных направлении. Кроме того, опыт педагогов школы обобщается на страницах сборника ГОМК отдела образования г. Гуково, в который включены множество статей, иллюстрирующих инновационную деятельность учителей.