- перспективное и текущее планирование коллективной, групповой и индивидуальной форм методической работы;
- тематику всех форм деятельности, соответствующую определенной на этот период времени единой методической теме работы школы;
- наличие действующего методического совета для решения проблем согласования, определения промежуточных и конечных результатов, анализа и коррекции работы;
- организацию теоретико-методологического семинара для повышения уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива школы и практикума по различным аспектам деятельности в соответствии с единой методической темой;
- презентацию позитивных результатов методической работы в разнообразных формах;
- рефлексию.
Методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение профессионального мастерства.
Важнейшая цель управления методической работой это:
Во главу угла при организации методической работы мы ставим реальные запросы и интересы педагогов, и позитивный стиль управления:
Повышение квалификации всего педагогического коллектива является одним из условий развития образовательного учреждения. Поэтому мы решили взять за основу коллективную форму методической работы – работу над проектом. Работа всего коллектива над одним или нескольким проектам помогает повысить как познавательный, так и деятельностный уровни профессиональной компетентности учителя, организовать сообщество педагогов для обсуждения возникающих проблем в процессе овладения запланированной педагогической темой, что способствует развитию педагогической культуры учителя в целом.
Поэтому в центре модели организации методической службы нашей школы - учитель. Она включает в себя постоянно действующий проблемно-методологический семинар для всего коллектива и методический практикум работы над проектом, а далее – индивидуальную методическую работу, предметные методические объединения, творческие проблемные группы.
Любая новая идея в процессе внедрения проходит несколько последовательных этапов: от овладения теорией и методикой проблемы (I этап) через использование на уровне каждодневного рабочего инструмента II этап) к развитию творчества педагога и выходу на конечный результат – развитие творческой личности ученика (III этап).
Учиться быть учителем – значит овладевать самоанализом своей деятельности. Деятельность учителя обычно называют преподаванием, и ее основной формой является урок. Урок как форму, содержание и результат можно сравнить с природным алмазом. Чем большей обработке подвергается алмаз, тем ценнее он становится. Огромное число педагогов-технологов и мастеровых шлифовали этот алмаз, подвигая его к совершенству, называя новые грани алмаза инновационными педагогическими находками.
Проблема урока остается острой, она требует от учителя глубокого осмысления уровня своей профессиональной компетентности, собственного опыта на основе знаний теории и практики урока в отечественной педагогике, понимания сущности урока, как технологии обучения.
Поэтому темой проекта коллективной и индивидуальной стала «Создание на уроке среды взаимодействия – залог успешного развития ученика», «Современные технологии обучения – в практику работы учителя».
Программа работы педагогического коллектива по теме проекта «Современные технологии обучения – в практику работы учителя».
Цель проекта: повысить профессиональную компетентность педагогического коллектива школы в области теории и практики педагогических технологий, продолжить работу по совершенствованию урока.
Задачи:
1. Ознакомиться с классификацией технологий, их характеристиками и критериями выбора.
2. Разобраться в сущности технологий «личностно-ориентированное обучение», «проектное обучение», «здоровьесберегающие педагогические технологии».
3. Помочь творческим группам овладевать личностно-ориентированным, здоровьесберегающим и проектным видами обучения, проанализировать промежуточные результаты и вынести их на обсуждение коллектива.
Ожидаемые результаты от реализации проекта:
1) повышение уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива по вышеназванным проблемам;
2) внедрение в практику работы коллектива личностно-ориентированного, здоровьесберегающего и проектного обучения;
3) накопление приемов и методов развития познавательной активности обучающихся.
Этапы реализации проекта:
I. Теоретическое изучение и осмысление проблемы.
1. Лекции, дискуссии.
2. Практические занятия.
3. Практическое применение:
- освоение членами педагогического коллектива технологий;
- предъявление результатов работы методическим объединениям, коллективу через открытые уроки.
II. Деятельность педагогического коллектива по совершенствованию урока.
1. Групповая работа с учителями, желающими освоить новые технологии;
2. Подготовка, проведение, видеосъемка и анализ уроков.
III. Итоги работы над проектом.
1. Обсуждение промежуточных результатов работы педагогического коллектива над проектом на заседаниях школьных методических объединений, методсовета.
2. Проведение методической недели.
3. Анализ работы коллектива за учебный год по теме проекта и определение новой темы.
Уровень организации методической работы является важным фактором обеспечения продуктивного и развивающего обучения, повышения квалификации и профессионального роста педагогических кадров. От профессионального творческого потенциала личности педагога, его способности воспринимать и реализовывать идеи современной философии образования зависит судьба проводимых реформ в сфере образования. В этой связи значимыми аспектами методической деятельности на уровне образовательного учреждения становятся следующие:
- изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики в ОУ;
- проектирование и планирование профессионально-методического образования учителя на основе анализа информационных педагогических потребностей педагогов с учетом новых тенденций в развитии науки и практики;
- разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, ориентированных на развитие аналитических и методических способностей учителя;
- организация и проведение методических мероприятий, опытно-экспериментальной и исследовательской работы.
При организации методической работы учитывается уровень профессионального мастерства, с тем, чтобы проектировать и планировать методическую деятельность с учетом индивидуальных запросов и уровня подготовленности учителя к решению педагогической задачи. Поэтому диагностика уровня профессионализма педколлектива проводится в качестве стартового начала для дальнейшего определения методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей.
Диагностика проводится по следующим направлениям:
- знание содержания программ обучения;
- владение технологиями и методами обучения;
- состояние организационно-коммуникативной деятельности (способы общения учителя с детьми);
- состояние методической деятельности педагога (наличие обобщенного опыта работы, разработок по предмету, участие в методической работе школы, города);
- мотивация к инновационной деятельности.
Целью моделирования методической деятельности в современной школе является: создание условий для самореализации творческого потенциала педагога, повышения уровня его профессиональной компетентности и развития способности к внедрению инновационных изменений в образовательный и воспитательный процессы. Необходимо реализовывать функции методической деятельности во взаимосвязи всех их проявлений: информационно-аналитической и проектно-прогностической, моделирования и планирования, организационной, коррекционной.
Формы методической работы: теоретические и практико-ориентированные.
Теоретические формы работы:
- курсовая переподготовка на базе ИПК и ПРО г. Ростова-на-Дону (очные, дистанционные, проблемные, тематические);
- модульная система обучения;
- лекции, семинары;
- временные творческие проблемные группы.
Практико-ориентированные формы работы:
- защита проектов;
- семинары-практикумы;
- авторские встречи;