В зависимости от актуальных потребностей деятельности МОУ СОШ № 23, происходит образование временных групп педагогов различной проблематики. Данные объединения учителей-предметников и творческие группы наиболее полно соответствуют образовательным и воспитательным задачам школы.
Чтобы соответствовать духу времени, методическая служба должна определять и реализовывать стратегию развития образовательного учреждения, производить отбор наиболее эффективных средств и методов педагогического и административного воздействия на участников образовательного процесса, оказывать им помощи и поддержку. Именно поэтому в состав методической службы включен административный совет и библиотечно-информационная служба.
Таким образом, модель методической службы МОУ СОШ № 23 представляет собой систему подразделений, которые находятся во взаимодействии и подчинении методическому совету, работой которого руководит заведующий методическим кабинетом – заместитель директора по УВР.
Эти структурные подразделения работают в соответствии с комплексным планом, утвержденным методическим советом, поэтому они находятся в тесном единстве, решая вопросы, связанные с реализацией общей методической темы, проводят анализ своей деятельности, определяют наиболее благоприятные формы профессиональной переподготовки, отрабатывают систему оценки действенности и эффективности деятельности по реализации задач, стоящих перед методической службой.
Как уже было отмечено, для решения организационных задач методическая служба школы объединяет в своем составе, как традиционные структуры, так и новые. Именно для решения проблемных вопросов создаются временные творческие коллективы, которые могут функционировать в течение короткого или более продолжительного времени в зависимости от актуальности и трудности поставленной проблемы. Количественный состав коллектива может быть небольшим, руководитель избирается самим коллективом или назначается администрацией. Основой работы этих коллективов является поисковый метод, формы заседаний могут быть различными: практикумы, теоретические семинары, "открытые уроки", диспуты, "круглые столы" и т.д.
Предполагается, что готовность педагога-практика к организации образовательного процесса должна быть основана не только на специальной подготовке, но и на глубоких психологических, социально-педагогических знаниях, широкой профессиональной и общей культуре. Эти знания могут обогащаться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса, способствующего повышению квалификации педагогов. В реальной практике школы это возможно средствами модернизации методической деятельности.
Изменения в структуре методической службы, ее содержании и формах организации деятельности продиктованы необходимостью решения следующих задач:
создание новой модели внутришкольного управления, предполагающей диагностику эффективности образовательного процесса;
определение ведущего способа организации обучения;
своевременное отслеживание результативности деятельности педагогов и учащихся, работающих в режиме субъект - субъектных отношений,
определение и необходимая корректировка характера межличностных отношений;
создание условий для повышения мотивации учебной деятельности школьников, снижения уровня тревожности, формирования новой интеллектуальной среды, изменения отношений учащихся к учебному труду, роста престижа знаний;
стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизация его деятельности в научно-исследовательской и поисковой работе, в создании проектов по различным направлениям деятельности.
Для решения задач деятельности школы как экспериментальной площадки требуются новые формы методической работы: деловые, ролевые и ситуативные игры, организация тематических семинаров, педагогических советов, различные виды индивидуально-групповой работы с педагогами, консультации с привлечением специалистов, знакомство с опытом других школ, совместные заседания учителей разных методических объединений, подготовка и обучающий анализ урока, разработка методических рекомендаций, разработка единых педагогических требований. Большая роль в работе подразделений отводится изучению личности педагога через анкетирование, самоанализ, участие в тренингах и т.д. Методическая работа в новых условиях не может отказаться и от традиционных ее областей, связанных с анализом и устранением причин педагогических затруднений учителя и допускаемых им ошибок.
Основной идеей работы по осуществлению инновационного подхода к управлению методической службой школы явилось:
создание организационно-методических условий повышения профессиональной компетентности педагогов;
формирование команды единомышленников.
В процессе обновления содержания деятельности МС видоизменились и функции методической службы:
маркетинговая – диагностика профессиональных потребностей педагогов и образовательных потребностей города, на этой основе реклама и пропаганда образовательных возможностей школы;
мотивационно-целевая – определение целей научно-методической и научно-исследовательской деятельности на основе работы с педагогическими кадрами, мотивация коллектива к достижению новых целей;
адаптационного развития – совершенствование коммуникативной, организация профилактической функции в работе с учащимися;
инновационного развития – организация исследовательской, внедренческой деятельности, моделирования и проектирования образовательного процесса;
регулятивно-коррекционная – анализ, установление логико-корреляционных связей между подсистемами управления школы.
Качественно новый уровень научно-методического сопровождения инновационных процессов достигается путем тесной интеграции в работе научно-методической службы с ее подразделениями, а также с родителями учащихся и с другими учреждениями города.
Приоритетным направлением деятельности научно-методической службы школы на протяжении последних трех лет можно назвать рациональное и оперативное использование новых методик, приемов и форм обучения, обобщение опыта по решению образовательных и воспитательных проблем, ориентацию на самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагогического коллектива.
Научно-методическая работа МОУ СОШ № 23 в соответствии с Программой развития школы на период до 2010 года направлена на реализацию единой методической темы: «Формирование ключевых, предметных и надпредметных компетенций в системе становления и реализации индивидуальности учителя и учащихся в ходе развития школы правовой культуры».
Характерной особенностью современной методической службы является использование богатого арсенала новых информационных технологий, открывающих новые горизонты на пути инноваций в обучении.
Предшествующая работа, проводившаяся в МОУ СОШ № 23, по оснащению рабочих мест учителей компьютерной техникой, обучению педагогов умениям ею пользоваться, не решило всех проблем профессиональной ИТ- компетентности.
Использование информационных технологий в методическом совершенстве в учебном процессе сможет привести к решению острых проблем современного образования только в том случае, если развитие технологической подсистемы образования будет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах (дидактической, организационной, экономической, теоретико-методологической) образовательной системы. А это возможно только в том случае, если мы будем стремиться к системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс средней школы. Приоритет в планировании этой деятельности должен оставаться за целями образования, а характер деятельности – системным.
Новая модель методической службы призвана решить явное противоречие между констатацией адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально содействовать самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и реальной образовательной ситуацией, с другой стороны. Существующий уровень ИТ компетентности педагогов школы остается недостаточным, а это в большинстве случаев, не дает возможности реализовать социальные потребности молодых представителей современного общества – общества новых информационных технологий.
Это несоответствие порождает проблему включения школы в интенсивно развивающийся процесс информатизации общества, с сохранением при этом избранных направлений гуманизации, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Решению поставленной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать построение личностно ориентированной педагогической системы в школьной информационной среде, специально сформированной в соответствии с образовательной парадигмой информационного общества, на основе интегративной концепции использования информационных технологий в образовательном процессе современной средней школы.
Сущность этой концепции заключается в реализации потенциала ИТ для личностно ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания информационной среды образовательного процесса. Образовательная среда школы, находящаяся не в отрыве, а в гуще событий сегодняшней жизни, жизни современного информационного общества, должна быть, на наш взгляд, сформирована, прежде всего, как информсреда - среда, использующая во всей полноте новые информационные технологии для развития личности. С этих позиций информационная среда будет рассматриваться нами как эффективное средство построения личностно-ориентированной педагогической системы.