В летний период в коллективе новопавловской ученической производственной бригады трудились 450 учащихся четвертых-десятых классов (три потока по 150 школьников, продолжительность потока-один месяц).
Наш многолетний опыт показал, что организованный таким образом труд школьников позволяет чередовать трудовую, производственную деятельность детей с, к примеру, туристической. Наконец, ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
Продолжительность рабочего времени, характер производительного труда, физическое и интеллектуальное 174
напряжение, наконец, условия труда и быта в ученической бригаде должны строго соответствовать возрасту школьников. Ученики пятых-шестых классов трудились у нас три часа в день, учащиеся седьмых-восьмых классов -четыре часа, старшеклассники — пять-шесть часов. Число дней, отведенных для летней трудовой практики, также определялось в соответствии с возрастом школьников: не менее 20 дней практической летней работы в ученической бригаде для младших ее членов и не менее 25 дней для старшеклассников, занятых возделыванием и уборкой сельскохозяйственных культур. Учащимся было предоставлено право по их желанию после обязательного трудового времени продолжить трудовую практику в ученической бригаде, если она связана со специальными работами по уходу за кроликами, на конеферме и на уборке хлебов.
Как показывает жизнь, при хорошей организации труда и отдыха, налаженном питании, при строгом соблюдении норм времени рабочего дня в соответствии с возрастом школьников труд в бригаде идет лишь на пользу детям.
В отборе содержания труда для детей мы придерживались определенных принципов. Так, четвертые-пятые классы были заняты в основном цветоводством, шестые-восьмые - садоводством. Организуя производительный труд учащихся в летний период, новопавловские педагоги стремились к тому, чтобы в одном потоке были разновозрастные классы-звенья. Это способствовало развитию самоуправления в первичных трудовых детских коллективах, а также выполнению разнообразных трудовых операций и технологических процессов.
В старших классах происходила специализация. Программа специализации была рассчитана на то, чтобы в конечном счете выпускник школы получил необходимые знания, навыки и умения, связанные с его первой профессией - тракториста, комбайнера, водителя автомобиля, оператора машинного доения, садовода, овощевода, лаборанта-агрохимика.
Переходя из класса в класс, школьники знакомились с важнейшими производствами района, края. В ученической бригаде им были предоставлены большие возмож-175
ности и для ознакомления с подсобными, но тоже важными отраслями - кролиководством, птицеводством, племенным коневодством, и для опытничества на специальном земельном участке, и для проведения исследований в агрохимической лаборатории, выполняющей заказы колхоза.
В процессе опытнической работы решались самые различные задачи. Ученики четвертых-пятых классов были заняты опытнической работой по цветоводству. На опытном участке бригады выявлялось хозяйственное значение различных плодовых, овощных, зерновых, кормовых культур, определялось влияние на урожай органических и минеральных удобрений, микроэлементов, ростовых веществ.
На полях ученической бригады было организовано сортоиспытание озимой пшеницы и других сельскохозяйственных культур, изучение лекарственных трав. Агрохимическая лаборатория ученической бригады являлась исследовательским центром колхоза по изучению химического состава почв. Лаборатория исследовала наличие каротина, протеина, сахара и других питательных веществ в кормах, выявляла причины болезней сельскохозяйственных растений. Все это делали школьники, выполняющие роль лаборантов-агрохимиков.
Вблизи культстана был организован учебно-опытный участок площадью 1,06 га на пойменных аллювиальных почвах.
Работа, которую проводили школьники на учебно-опытном участке, увязывалась с закреплением знаний, полученных при изучении природоведения (практическое знакомство с растительным миром), ботаники (работа с растениями различных семейств, практическое знакомство с вегетативным и семенным размножением, влиянием элементов питания на рост и развитие растений), зоологии (знакомство с членистоногими, полезными и вредными насекомыми), химии (изучение минеральных макро- и микроудобрений и методики их применения), биологии (познание многообразия видов, биологических мер борьбы с сорными растениями и вредителями). Тематика опытов разрабатывалась учителями школы, специа-
176
листами колхоза и учеными Ставропольского сельскохозяйственного института.
Как видно, достигнуто было немало. Однако по мере развития ученических бригад все отчетливее вырисовывались трудности, возникали новые проблемы.
Когда-то нам казалось: достаточно дать ребятам землю и технику, и дело пойдет. Жизнь показала, что непременным условием педагогически целесообразной деятельности ученической производственной бригады является научное ведение хозяйства. Необходимы высокая культура земледелия, животноводства, мелиорации и химизации, использование достижений аграрной науки и передовой сельскохозяйственной практики.
Жизнь и деятельность в бригаде должна быть достаточно многогранной, чтобы каждый школьник мог найти в ней удовлетворение, чтобы он мог раскрыться перед товарищами, учителями, самим собой как личность интересная, творческая. Не только разумный, педагогически целесообразный труд, но и содержательная клубная, спортивная, эстетическая деятельность, техническое творчество должны заполнять время школьников в бригаде.
Мы старались учитывать эти потребности детей. Труд был основным, но не единственным видом деятельности школьников в бригаде. Здесь работали кружки по интересам, спортивные секции, хор, библиотека, ТЮЗ. Наконец, и отдых занимал большое место в бюджете летнего времени ребят. Они купались, загорали, участвовали в походах, военно-спортивных играх.
Мы считали, что речь должна идти об организации жизни школьников в ученической бригаде на принципах разносторонней самодеятельности, где сфера прямого педагогического вмешательства была бы весьма ограниченной. Включение в воспитательный процесс студентов, старших школьников в качестве руководителей младших в условиях бригады являлось более эффективным, чем привлечение большого числа педагогов. Вместе с тем трудно переоценить роль наставничества в ученической бригаде со стороны заслуженных мастеров производства, общение с которыми служило для учащихся важнейшим стимулом социального развития.
177
Мы стремились в первую очередь воспитать у ребят высокие нравственные качества гражданина, труженика, созидателя, личности с яркими коллективистскими, патриотическими чертами. Мы старались не забывать не только о потребностях сельскохозяйственного производства, но и об индивидуальных наклонностях, способностях и возможностях человеческой личности, о свободе выбора жизненного пути в нашем обществе. Именно в юношеском возрасте, при выходе из средней школы, мысли ребят наиболее крылаты, стремления наиболее благородны, но каждая мысль, каждое стремление принадлежит кому-то одному. И мы не ставили своей задачей, чтобы все наши выпускники остались в колхозе. Такое решение этого важного вопроса только помогало нам в профориентации, в том числе и на сельскохозяйственные профессии".
СИСТЕМА В.А. КАРАКОВСКОГО:
МОДЕЛЬ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ МАССОВОЙ ШКОЛЫ
Особенностью становления воспитательной системы московской школы № 825 было то, что с момента ее открытия (1970 год) и до прихода в нее директором Владимира Абрамовича Караковского (1977 год) здесь уже сложился некий упорядоченный на определенных основаниях микросоциум. Таким образом, становление воспитательной системы выглядело здесь как переход от одного типа упорядоченности к другому.
До 1977 года школа была типичным продуктом административно-командной системы. Она владела Переходящим знаменем района, занимала первые места в районных соревнованиях и смотрах. И это стало основной целью и смыслом существования школы. Ее центральная функция состояла в воспроизводстве внешнего административного порядка. Практически это означало преследование достаточно ограниченной группы целей: поддержание дисциплины, внешнего вида учащихся, чистоты и
178
порядка в школе, определенного процента успеваемости и обязательных так называемых воспитательных мероприятий. Данные цели почти никогда не присваивались детьми, что объективно вызывало необходимость административного давления на них со стороны учителей. Учителя, в свою очередь, подвергались давлению администрации. В результате характерными чертами в отношениях между ними и учениками были отчужденность и взаимное раздражение.
Вспоминает А.И. Рогачева, выпускница конца 70-х годов: "Порядок был свирепый, все колготки строго одного цвета, мешочки для второй обуви одинакового образца. Каждую неделю мы бритвочками отскабливали на полу черные полосы от обуви. И чуть что не так - крик, вызовы родителей, накачки. Просто мы боялись учителей и директора. А жизнь начиналась за пределами школы". Но и внутри педагогического коллектива климат был не лучшим.
В.А. Караковский начал свою работу с изучения сложившегося в школе положения. Он провел среди учителей анкету, одним из вопросов в которой был такой: "Что, на ваш взгляд, необходимо улучшить в школе?" Большинство ответов так или иначе затрагивало отношения внутри педагогического коллектива: "Улучшить отношения", "Не допускать лжи, клеветы среди педагогов", "Деформализовать работу", "Поднять на высокий уровень нравственно-этические проблемы" и т.п. (из рабочей тетради В.А. Караковского, 1977/78 учебный год).