Общее количество учащихся 9-ых классов, принимавших участие в тестировании, – 98 человек. На выполнение теста ученику отводилось два часа (120 минут).
В тесты были включены задания с готовыми ответами, из которых надо выбрать верный, а также задания, на которые учащийся должен был дать собственный краткий или полный обоснованный ответ.
Целью исследования не являлось проверять технику чтения. Задачи исследования отражают современное представление об умении «грамотно читать». Согласно этому представлению, выпускник основной школы должен понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Основное внимание уделяется проверке умения «грамотно читать» в различных ситуациях. Под грамотностью чтения понимается способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценка грамотности чтения учитывает пять аспектов:
· общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
· выявление информации;
· интерпретация текста;
· рефлексия на содержание текста;
· рефлексия на форму текста.
Для выявления общей ориентации в содержании текста и понимания его целостного смысла уместно определение главной темы, общей цели или назначения текста. Для этого предлагается сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста, объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте, определить составляющие графика или таблицы, объяснить назначение карты или рисунка и т.д.
Для выявления умения находить информацию в тексте уместно направить внимание на неё формулировкой вопроса, для чего ученику потребуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, нежели в вопросе.
Для выявления умения интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл учащимся предлагается сравнить и противопоставить заключённую в тексте информацию, обнаружить в нём доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или концепте текста.
Для выявления рефлексии на содержание текста необходимо связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей учащихся, нравственного и эстетического развития.
Для выявления рефлексии на форму текста важно, чтобы ученик оценивал не только содержание текста, но и его форму. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений.
Задания, характеризующие осмысление формы текста, стимулируют такие виды деятельности, как критический анализ, оценка адекватности изображённого замыслу автора или соответствия текста его назначению, стилистический комментарий.
Всё вышеперечисленное подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности.
Учащимся предлагались тексты разных жанров: тексты развлекательного характера, письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты. В них использовались различные формы представления информации: рисунки, карты, таблицы, графики.
Учащиеся выполняли три группы заданий, направленных на работу с текстом. Первая группа заданий содержала тексты несплошного формата, две следующие группы – сплошного.
Несплошные тексты включают в себя диаграммы, картинки, карты, таблицы, графики, сплошные тексты исключают подобного рода изображения, как правило, это повествование (отчёт, рассказ, репортаж), объяснение (объяснительное сочинение, определение, резюме, толкование, интерпретация), аргументация (комментарий, научное обоснование), инструкция (указание к выполнению работы).
Группы предложенных заданий дифференцировались по уровням сложности: 1 группа заданий – лёгкий уровень сложности (ученики работали с рисунками и диаграммами), 2 группа – средний, 3 группа – сложный. В пределах каждой группы заданий обязательными компонентами для оценивания, в соответствии с предложенными требованиями, выступали: 1) выявление информации, 2) рефлексия и оценка, 3) интерпретация текста.
Статистические данные по группам заданий
по параллели 9-ых классов
Чтение. Группа заданий 1
| Формат текста несплошной | ||||
| Выявление информации | Рефлексия и оценка | Интерпретация текста | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| «+» - 91, 8% | «+» - 87,7% | «+» - 76 % | «+» - 90,8 % | «+» - 71% |
| «-» - 8,2 % | «-» - 12,3% | «-» - 24 % | «-» - 9,2 % | «-» - 29 % |
Примечания по содержанию заданий.
Группа заданий 1 предполагала работу с несплошным текстом, который включал в себя рисунок-график и диаграмму. При ответе на пять вопросов этого блока необходимо было из предложенных вариантов выбрать один правильный, опираясь на предложенные данные текста.
1. Глубина озера Чад.
2. Год, соответствующий начальной точке графика.
3. Почему автор выбрал именно этот год в своем графике?
4. На каком предположении основан рисунок 2?
5. Для ответа на этот вопрос учащиеся должны объединить информацию обоих рисунков: «Когда произошло исчезновение носорога, гиппопотама и зубра с наскальных рисунков пустыни Сахара?»
Выявление информации: «+» - 89, 7 %; «-» - 10,3 %
Рефлексия и оценка: «+» - 76%; «-» - 24%
Интерпретация текста: «+» - 81%; «-» - 19 %
Чтение. Группа заданий 2
| Формат текста сплошной | ||||
| Выявление информации | Рефлексия и оценка | Интерпретация текста | Рефлексия и оценка | Интерпретация текста |
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| «+» - 85,7 % | «+» - 74 % | «+» - 73% | «+» - 58 % | «+» - 52% |
| «-» - 14, 3 % | «-» - 26 % | «-» - 27 % | «-» - 42% | «-» - 48 % |
Примечания по содержанию заданий.
Текст, по которому дана группа заданий 2, носит сплошной характер, хотя в его структуре имеются рисунки. Ученики, в отличие от первой группы заданий, работали не с отдельно взятыми рисунками, а с традиционным текстом. Принцип работы тот же: выбор правильного варианта ответа из предложенных ниже.
6. Какие услуги предлагаются иммунизационной программой?
7. Прокомментируйте выбранный автором стиль информации с точки зрения доброжелательности и убедительности, ссылаясь на детали оформления текста, рисунки, расположение текста.
8. Продолжите предложение по данному началу (полученное продолжение должно соответствовать основной мысли текста).
9. «Кому следует пройти иммунизацию? Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса». Выдвигается предположение, что вторая часть данного высказывания вводит людей в заблуждение. Ученики должны объяснить свой ответ: согласны ли они с тем, что эти слова вводят людей в заблуждение и следует ли их исключить из текста.
10. Кому из сотрудников следует обратиться к Ирине Николаевне (составителю информационного листка)?
Выявление информации: «+» - 85, 7 %; «-» - 14, 3%
Рефлексия и оценка: «+» - 66 %; «-» - 34 %
Интерпретация текста: «+» - 62, 7%; «-» - 37, 3 %
Чтение. Группа заданий 3
| Формат текста сплошной | |||
| Интерпретация текста | Интерпретация текста | Рефлексия и оценка | Рефлексия и оценка |
| 11 | 12 | 13 | 14 |
| «+» - 89, 7% | «+» - 73 % | «+» - 79 % | «+» - 61 % |
| «-» - 10, 3 % | «-» - 27 % | «-» - 21 % | «-» - 39 % |
Примечания по содержанию заданий.
Задания третьей группы касались содержания двух писем о граффити.
11. В первом вопросе из группы заданий «Граффити» учащихся спрашивали о целях обоих писем и предлагали выбор из четырёх возможных вариантов ответа. Верно ответили на этот вопрос 64 % российских учащихся. У нас по лицею эта цифра выше – 89, 7%.