12. «Почему Софья ссылается на рекламу?» Этот вопрос более трудный. Он требовал свободного, хотя и краткого ответа и был направлен на установление связей в тексте. 40% российских участников верно ответили на вопрос, 42% - неверно (не поняли смысла упоминания о рекламе). В сравнении: 73% учеников нашего лицея ответили верно.
13. Дайте своими словами обоснование своей точки зрения, с каким из двух писем вы согласны, используя при этом то, что сказано в одном из писем или в них обоих. Объяснение могло быть дано в форме пересказа части текста, но не должно копировать текст полностью или в значительной степени без внесения в него изменений или дополнений. Прямые цитаты не допускались. Более 55% российских школьников справились с этим заданием, 29% не смогли сделать этого. У нас, в принципе, результат тот же (см. таблицу).
14. Надо было сопоставить стиль каждого письма, указав на то из них, которое считают лучшим (независимо от согласия с позицией автора). Справились с этим заданием 31 % российских школьников, не приступили к его выполнению 23%, 46% ответили неверно. Сравните результаты лицеистов с результатами по стране (см. таблицу).
Рефлексия и оценка: «+» - 70,4 %; «-» - 29, 6 %
Интерпретация текста: «+» - 81, 6 %; «-» - 18, 4 %
Общие данные по 9-ым классам
Выявление информации: «+» - 88, 4 %; «-» - 11, 6 %
Рефлексия и оценка: «+» - 70 %; «-» - 30 %
Интерпретация текста: «+» - 75 %; «-» - 25 %
Как видно из полученных результатов в целом по параллели 9-ых классов, на фоне других разделов «западает» такой аспект, как рефлексия и оценка. Рефлексия предполагает раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в экономической, политической, социальной и культурной жизни общества. Каждая группа заданий включала в себя вопросы, направленные на выявление умения оценивать содержание и форму текста, на использование своего интеллектуального потенциала для комментирования утверждений, сделанных в тексте. Ученикам не всегда хватает самостоятельности в формулировании своих суждений, доводов в защиту своей точки зрения. Таких оказалось 30 %. На наш взгляд, это много для инновационного учебного заведения.
На втором месте по степени сложности стоит такой аспект, как интерпретация текста. Действительно, в ходе анализа тестов было обнаружено, что 25 % учеников совсем не справились с заданиями, направленными на определение цели высказывания, установление связей в тексте. Особенно это касается группы вопросов № 2 (см. данные таблицы).
Подавляющее большинство девятиклассников (88, 4 %) не испытывают затруднений с выявлением информации: без труда определяют тему и идею текста, и работа с графиками и диаграммами не вызывает у них проблем.
Безусловно, результаты отдельно по классам не совсем совпадают с общей картиной, но общая тенденция одна – сравнительно невысокие результаты, связанные с вопросом категории «рефлексия и оценка».
Для преодоления трудностей, возникающих у учащихся, необходимо по возможности на каждом уроке проводить аналитическую работу с текстами разного характера и разного уровня сложности, и не только на уроках русского языка и литературы, но и на математике, биологии, истории, географии и т.д. Ведь информацию ученик получает и обрабатывает на любом уроке.
Проведение подобного рода тестирования важно и нужно. На уроках не всегда удаётся охватить тексты разных видов, особенно это касается текстов несплошных. Мы не всегда имеем возможность распознать, какой именно аспект анализа текста вызывает у ребёнка затруднения, над чем нужно работать. Зачастую однотипная работа с так называемыми традиционными текстами художественного или публицистического стилей порождает у нас иллюзию, что дети всё знают, всё умеют. Результаты, полученные нами, в ходе проведённого исследования, подтверждают обратное.
| Класс | Выявление информации | Рефлексия и оценка | Интерпретация текста | |||
| + | _ | + | _ | + | _ | |
| 9 А | 77% | 23% | 64% | 36% | 62,9% | 37% |
| 9 Б | 92% | 8% | 70% | 30% | 85% | 15% |
| 9 В | 88% | 12% | 58,8% | 41,2% | 77% | 23% |
| 9 Д | 93% | 7% | 75% | 25% | 70% | 30% |
| 9 Е | 89% | 11% | 77,6% | 22,4% | 73% | 27% |
Другим существенным аспектом преподавания русского языка в профильных классах является проектная деятельность. Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты лингвистической компетенции. Проектная деятельность учит школьников:
1) самостоятельно приобретать знания;
2) использовать приобретённые знания для решения новых практических и познавательных задач;
3) вырабатывать на основе освоенных приёмов исследовательской деятельности собственные когнитивные стратегии, в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности.
Кроме того, в процессе проектной деятельности происходит формирование ценностных ориентаций и мотивов познавательной деятельности.
Нами было проведено несколько исследовательских проектов, результатами которых являются:
· конкурсные сочинения учеников,
· проведение анкетирования среди лицеистов по проблеме «Отношение современных школьников к речевой культуре» (2005 год),
· рефераты, апробированные на лицейской научно-практической конференции «Первые шаги в науку», на городской / областной конференции «Грани творчества» (школа № 13).
Очень важно отметить, что метод проектов очень эффективен именно в профильных классах, когда участие в исследовательской лингвистической работе имеют возможность принять ученики как филологических (что само собой разумеется), так и физико-математических классов.
Заключение
В управлении образованием в инновационном учебном заведении необходимо исходить из принципов равенства возможностей участников образовательного процесса при решении вопросов функционирования и развития учреждения; коллегиальности в принятии решений и персональной ответственности субъектов управления и самоуправления; плодотворного сотрудничества, достигаемого на основе широкого и свободного обсуждения принимаемых решений; цивилизованного разрешения конфликтов и противоречий с помощью согласительных мер и механизмов. Этим продиктованы те цели и задачи в рамках научно-методической и инновационной работы, которые ставит перед собой наше учебное заведение в 2007 – 2008 учебном году:
1. продолжить установление связей с высшими учебными заведениями, научными центрами, лабораториями, оказывающими информационные, методические, консультативные, экспертные услуги,
2. проводить активную работу по повышению квалификации педагогических кадров в интересах проведения опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы в лицее,
3. принимать активное участие в организации разработки, экспертизы, реализации проектов, учебных программ, научно-методических разработок учителей,
4. осуществлять выявление, анализ, оценку качества образования в лицее, выявление результатов образовательного процесса, достижений, передового опыта, конкурентных преимуществ школы,
5. разрабатывать и внедрять новые нормативы и критерии оценки профессиональной, в том числе инновационной деятельности учителей; создавать благоприятные условия для инновационного развития школы,
6. продолжить работу по формированию и развитию научного общества лицеистов, стимулировать научно-исследовательскую деятельность учителей и учащихся.
В современных условиях качество образования является гарантией качества жизни человека. Однако известно, что знания сами по себе не обеспечивают развития, даже интеллектуального. Современные цели обучения охватывают не только развитие интеллекта, но и развитие эмоций, воли, формирование потребностей, интересов, становление идеалов, черт характера. Всё обучение должно быть ориентировано на развитие личности и индивидуальности растущего человека, на реализацию заложенных в нём возможностей.
Наши ученики реализуют свои способности и возможности как в лицее, так и в социуме. Участие лицеистов в интеллектуальных состязаниях, конкурсах, мероприятиях сферы искусства, технического творчества разных уровней показало, что созданные в лицее условия для научно-исследовательской деятельности позволяют разносторонне развивать личность ученика. В этой связи, безусловно, работа в соответствии с Договором о сотрудничестве между МОУ лицей № 29 и Институтом русской филологии ТГУ им. Г.Р. Державина очень важна.