Пособие предназначено для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений и учителей-предметников. Автор-составитель (стр. 4 из 23)
2. Моисеева Л.С., к.ф.н., доцент кафедры русского языка Института филологии:
«Роль средств выразительности в публичной речи»;
3. Шарандина Н.Н., к.ф.н., учитель русского языка МОУ лицея № 29
«Актуальные проблемы преподавания русского языка в условиях профильной школы»;
4. Чернова В.Н., зав. кафедрой гуманитарных дисциплин, учитель русского языка МОУ лицея № 29: «Вопрос о синтаксических значениях в словосочетании»;
5. Маслова М.В., учитель русского языка МОУ лицея № 29: «Диалог как речевое явление. Диалог и функциональные стили»;
6. Бритвина Н.Н., учитель русского языка МОУ лицея № 29: «Категория состояния. Функция в предложении».
По материалам выступлений учителей издательство ИМЦ выпустило сборник статей.
Помимо собственно обсуждения спорных вопросов русского языка, на семинаре была проведена анкета с целью: выяснить, какие лингвистические проблемы волнуют учителей, чтобы учесть возможные пожелания при проведении в будущем мероприятий подобного рода. Мы получили следующие данные.
Все присутствующие на семинаре учителя отметили целесообразность проведения семинаров по русскому языку.
На вопрос: «Какие разделы (темы) русского языка, на Ваш взгляд, нуждаются в дополнительном рассмотрении?» ответы получены такие:
1. Вопросы морфемики и словообразования – 10 человек
2. Орфоэпия – 1
3. Морфология – 5
4. Синтаксис – 4
5. Односоставные предложения – 2
6. Категория состояния – 1
7. Фонетика – 1
8. Активные процессы в современном русском языке – 1
9. Принципы разделения речевых и грамматических ошибок – 1
10. Культура речи – 2
11. Анализ текста – 1
12. Трудные случаи орфографии и пунктуации – 1.
В качестве пожеланий было высказано следующее:
а) семинар лучше делать с утра, чтобы все могли пообщаться с докладчиками по обсуждаемым вопросам;
б) по количеству выступающих семинар сократить и рассмотреть те же проблемы, но глубже;
в) семинар лучше посвящать одной проблеме, иначе он получается затянутым;
г) установить чёткий регламент для выступлений.
Разумеется, при подготовке и проведении семинаров подобного рода в первую очередь будут приняты во внимание пожелания наших коллег.
В ближайшей перспективе сотруднической работы с Институтом филологии:
· семинар по зарубежной литературе, который в нашем лицее проведёт д.ф.н., профессор Потанина Н.Л. Семинар будет посвящён основным литературным направлениям и течениям рубежа XIX – XX веков. Планируются на нём также выступления учителей лицея № 29;
· семинар по современному русскому языку «Проблемные вопросы морфемики и словообразования».
IV. Работа лаборатории «Современная речь школьников»
Родной язык является средством изучения каждого учебного предмета, поэтому важно учитывать единые требования в оценке языковой стороны при проведении уроков в рамках различных учебных дисциплин: терминологическая точность, связность, чёткость устных ответов, соблюдение культуры речи.
Основой преподавания русского языка в профильных классах является формирование коммуникативной культуры личности. Ведь от уровня овладения русским языком зависит успех всего обучения.
Приоритетность лингвистического образования в физико-математических классах позволяет решить одновременно ряд задач:
1. освоение учащимися языка как средства постижения сущности окружающего мира, культуры своего народа;
2. овладение языковой компетенцией, определяющей владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни;
3. профессиональное самоопределение учащихся.
Для образовательной области филологических классов характерны:
1. общая цель обучения – создание условий для формирования коммуникативной компетенции ученика;
2. наличие универсальных психолингвистических и дидактических закономерностей процесса изучения языков.
3. в филологических классах основное внимание уделяется изучению языков вообще, т.е. за основу берётся страноведческий аспект.
Известно, что все упомянутые выше положения отражены в «Образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку». В частности, в данном документе акцентируется внимание на необходимость формирования и развития у учащихся следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
«Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения» [7].
Престижность знаний в лицее, ориентация на непрерывность образования, преемственность образовательных программ на каждой ступени обучения мотивируют школьников на учебную деятельность. Деятельность лаборатории по изучению современной речи школьников в рамках совместного проекта с ТГУ им. Г.Р. Державина позволила создать благоприятные условия для становления и развития ученической научно-исследовательской работы.
В ходе заключения Договора о сотрудничестве с Институтом русской филологии был утверждён план работы научно-практического центра «Современная речь школьников»:
Программа
1. Язык и культура общения сегодня (язык современных школьников): сленгизмы, жаргонизмы, арготизмы в речи подростка.
2. Особенности функционирования книжной и разговорной речи, разговорно-литературное и просторечное смешение функциональных стилей литературного языка.
3. Нормы современной акцентологии и орфоэпии.
4. Нормы грамматического оформления высказывания.
5. Иноязычные слова: проблема обогащения и разрушения родного языка.
6. Канцеляризмы и штампы в устной и письменной речи.
7. Русские народные говоры и литературный язык.
8. Культура речи и язык художественной литературы.
9. Анализ школьных и вузовских учебников в аспекте культуры речи.
10. Отражение изменений словарного состава языка в современных словарях (лексикографический аспект).
11. Этические нормы речевой культуры (речевой этикет).
Научно-практический центр / лаборатория «Современная речь школьников» функционирует в лицее с 2005 года. Схематично структуру деятельности лаборатории (с учётом уже имеющихся достижений учащихся) можно изобразить следующим образом:
Структура работы лаборатории «Современная речь школьника»
| НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ |
↓
| ЛАБОРАТОРИЯ «СОВРЕМЕННАЯ РЕЧЬ ШКОЛЬНИКОВ |
↓
| Цель работы лаборатории: формирование коммуникативных компетенций путём углублённого изучения и детальной разработки лингвистических и литературоведческих проблем. Выход: экспериментальные исследования, написание рефератов, публичная защита ученических проектов, публикации. |
↓ ↓ ↓
 |
| III. Городские / областные конкурсы сочинений, тематические стенгазеты лицейского уровня |