В классах социально-гуманитарного профиля:
- расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;
- более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного профиля;
- формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;
дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;
совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).
Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в классах социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной “оболочкой”, которая будет адекватна задачам и специфическим условиям этих классов. Они ориентированы на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также на факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.). В таких классах целесообразно иметь, наряду с профильным курсы “Обществознание”, “История”, “Право”, а в классах социально-экономического направления еще и профильный курс “Экономика”. В зависимости от особенностей школы, интересов учащихся и запросов их родителей, готовности учителей или возможностей привлечения специалистов учебный план школы включает элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие знания, получаемые в профильных курсах.
Это могут быть курсы, во-первых, позволяющие более обстоятельно изучить какой-либо раздел профильного курса (“Права несовершеннолетних”, “Менеджмент”, и т.п.).
Во-вторых, возможны курсы, отражающие “пограничные” области знаний (“Экономическая социология”, “Юридическая психология” и т.д.).
В-третьих, целесообразно разработать междисциплинарные курсы, объединяющие знания из курсов истории и теоретических дисциплин (например, “Современный мир”, “Философия истории”, “История государства и права”), или знания об определенном объекте (например, курс “Человек”, объединяющий знания из философской и социальной антропологии, социологии, социальной психологии, этики, культурологи).
В-четвертых, было бы полезно организовать изучение в классах социально-гуманитарного профиля курсов, дающих знания по областям знаний, не представленным в стандартах (например, логики или общей психологии).
В большинстве курс право ведут преподаватели истории (при соответствующей переподготовке). А для преподавания профильных курсов экономики и права необходима дополнительная специальная подготовка учителя (с получением соответствующего документа) или привлечение преподавателей из профессиональных учебных заведений.
Раздел II. Общие вопросы
Опыт проведения Единых дней правовых знаний в образовательных учреждениях Москвы
Козленко С.И., зав. кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, профессор МИОО, научный руководитель Московской городской экспериментальной площадки по правовому образованию школьников
Козленко И.В., зав. лабораторией правового образования МИОО, кандидат исторических наук
Усиление внимания к вопросам правового образования неразделимо с поисками его новых организационных форм. Опыт работы Москвы в этом направлении за последние два года обогатился проведением по предложению Уполномоченного по правам ребенка в Москве А.И. Голованя Единых дней правовых знаний в образовательных учреждениях города. Дважды они проходили 20 ноября (2007, 2008 гг.) в День Прав ребенка, Единый день правовых знаний 10 декабря 2008 г. был посвящен 60-летию принятия Всеобщей Декларации прав человека.
Строго говоря, подобные Единые дни не являются чем–то необычным: Единый день правовых знаний проводился в Вооруженных Силах Российской Федерации, подобную акцию для населения осуществляла партия «Единая Россия», известны Единые дни и декады правовых знаний в отдельных образовательных учреждениях России, или в школах муниципального образования. Новизной в опыте, о котором пойдет речь в данной статье, является то, что Единые дни правовых знаний проходили в масштабе школьного образовательного пространства огромного мегаполиса. Московский опыт, как и опыт любого другого региона России в организации массовой и системной работы по правовому образованию школьников, на наш взгляд, интересен и может быть использован другими.
Анализ этого опыта был сделан на Московской городской научно-практической конференции «Единые Дни правовых знаний в образовательных учреждениях Москвы: опыт проведения и перспективы», организованной Департаментом образования города Москвы и Московским институтом открытого образования (МИОО) 17 декабря 2008 г. Непосредственным исполнителем решения руководства Департамента и Института о проведении этой конференции стали лаборатория правового образования МИОО, работающая в составе кафедры социально-гуманитарных дисциплин, и окружные методические центры (ОМЦ) Москвы.
Единые дни правовых знаний в Москве сопровождаются подготовкой специальных методических изданий, которые попадают в образовательные учреждения города через комплектование школьных библиотек:
- Единый День правовых знаний по теме: «Конвенция ООН о правах ребенка». Методические рекомендации // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». – Отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2007. – 80 с.
- Единый день правовых знаний. Методические рекомендации. Выпуск 2 // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». – Ответственный редактор Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 110 с.
- Единый день правовых знаний. Методические рекомендации. Выпуск 3 // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». – Ответственный редактор Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 108 с.
В первом выпуске были определены элементы структуры этих книг, которые в той или иной мере используются в других выпусках:
- Введение, в котором обозначаются задачи, содержание Единого дня правовых знаний, предлагаются в назывном порядке различные формы его проведения с их характеристиками и принципами определения выбора в конкретных условиях.
Основная часть, в которой:
- излагается история принятия и основные положения документа, ставшего заглавной темой Единого дня правовых знаний;
- дается тематика бесед для начальной школы;
- предлагаются разработки уроков для основной и старшей школы, в т.ч. межпредметные занятия; например, разработка Силаевой Е.В., Жуниной О.В. «Гражданские права ребенка в литературе XIX века (интегрированный урок истории, обществознания, права и литературы»;
- предлагаются разработки внеклассных мероприятий. В разных выпусках это были: брейн-ринг, классные часы, викторины, интеллектуально-развлекательная игра и т д.;
- содержатся предложения по преподаванию права в профильной школе; например: Подшивалова Е.А. Элективный курс «Права человека»; элективные курсы Ходаева О.К. «Ответственность несовершеннолетних в уголовном праве», «Права несовершеннолетних в трудовом законодательстве»;
- приложение, в котором содержится полный текст заглавного для Единого дня правовых знаний документа, список дополнительной литературы, рекомендуемые сайты Интернета и др.
Частично эти выпуски методических рекомендаций представлены на страницах кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО в Интернете на сайте института: http://www.mioo.ru/
Перед Едиными днями правовых знаний были поставлены следующие задачи:
во-первых, акцентировать внимание учащихся, их родителей и педагогов на вопросах становления правового пространства России;
во-вторых, способствовать развитию интереса учащихся к вопросам правового образования, определения ими своего отношения к праву как общественной ценности;
в-третьих, помогать школьникам составить собственные представления и сформировать личностные установки, основанные на современных правовых и моральных ценностях общества;
в-четвертых, способствовать развитию компетенции учащихся в защите прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции;
в-пятых, знакомить учащихся с работой служб, призванных защищать права детей;
в-шестых, продолжить работу по ознакомлению учащихся с информационными и иными возможности для дальнейшего непрерывного правового образования и самообразования;
в-седьмых, представление и обмен опытом работы по правовому образованию школьников;
в-восьмых, концентрировать внимание и усилий всех сторон правового образования учащихся на определенной правовой тематике.
Прозвучавшие на конференции выступления, предварительный анализ работы образовательных учреждений Москвы позволяют выделить следующие характерные черты Единого дня правовых знаний.