- от 75 до 100 баллов – зачет вариативной формы;
- от 0 до 75 баллов – незачет вариативной формы.
При возникновении спорных ситуаций, возникающих в ходе оценивания вариативной формы, в рамках аттестационного периода по решению экспертной группы возможна замена либо повторная защита выбранной вариативной формы.
По решению экспертной группы возможна очная процедура защиты авторского продукта. Оценивание в этом случае осуществляется по тем же критериям, что и при заочной процедуре.
Решение о зачете (незачете) вариативной формы фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.
Решение о соответствии уровня квалификации требованиям высшей квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.
Приложение 6
ПРОГРАММА
для самоподготовки к экзамену по дисциплине
«Общие основы педагогики»
Педагогика как наука. Воспитание, образование как предмет педагогики. Функции педагогической науки и результаты научной деятельности. Наука и практика, опыт. Состав педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками. Педагогическая система.
Педагогический процесс. Понятие о педагогическом процессе и педагогической системе. Структура педагогического процесса. Понятие о педагогической технологии. Педагогическая деятельность. Закономерности и принципы педагогического процесса.
Целеполагание в педагогике. Цель как компонент педагогической деятельности. Иерархия целей воспитания и образования: общие (государственные), среднего уровня (отдельных педагогических систем) оперативные. Цели воспитания и образовательные стандарты. Таксономия целей Б.Блюма. Всестороннее развитие личности и другие цели воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской школе.
Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.
Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика. Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.
Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.
Возрастная психология. Психология управления развитием личности.
Гуманистическая педагогика.
Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.
Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.
Педагогические технологии.
Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам.
Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.
Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).
Инновационные процессы в образовании.
Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.
Рекомендуемая литература.
1. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003
3. Педагогика/ Под ред. Л.П. Крившенко. М.,2004
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997
Перечень
формируемых компетенций педагога в сфере ИКТ
1. Наличие общих представлений о возможностях использования ИКТ в педагогической практике.
2. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах.
3. Наличие представлений об информационном образовательном пространстве и информационной среде образовательного учреждения.
4. Наличие представлений о назначении и функционировании ПК, устройств ввода-вывода информации возможностях их использования в образовательном процессе.
5. Наличие представление о назначении основных технических и программных средств функционирования сетей: каналов связи, модемов, серверов и т.д.
6. Наличие представлений о типах программного обеспечения, их назначении и возможностях (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы обработки фото и видео-изображений, средства создания презентаций, архиваторы).
7. Наличие представлений об основных видах и назначении услуг глобальных сетей Интернет (браузеры, почтовые клиенты, чаты, телеконференции, файловые архивы), их назначении и возможностях.
8. Владение приемами организации личного информационного пространства и графическим интерфейсом операционной системы (приёмами выполнения файловых операций, организации информационной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений).
9. Владение приемами подготовки методических материалов и документов в соответствии с предметной областью педагога и средствами информационных технологий:
a. вводом текста с клавиатуры и приемами его форматирования;
b. подготовкой материалов, содержащих графические элементы, с использованием встроенных инструментов обработки графических элементов;
c. приемами работы с табличными данными для составления списков и таблиц с использованием встроенных способов простейшего расчета данных;
d. приемами построения графиков и диаграмм;
e. приемами создания презентаций и демонстраций для их использования в педагогической практике.
10. Владение базовыми сервисами и приемами работы в сети Интернет для их использования в образовательной деятельности:
a. приемами навигации и поиска образовательной информации в сети Интернет, ее получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;
b. приёмами работы с электронной почтой;
c. приёмами работы со средствами сетевого взаимодействия (чаты, форумы).
Рекомендованная литература:
1) Левин А. Краткий самоучитель работы на компьютере. -СПб.:Питер,2009.-335с.
2) Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П.Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
3) Excel 2007 / Г. Штайнер. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2009
4) Word2007 / Г. Штайнер. – М.: Лаборатория Базовых знаний, 2009
5) Шафрин Ю.А., Учебник. IBM PC/ Ю.А. Шафрин. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006
6) PowerPoint 2007. Эффективные презентации на компьютере (+ CD)/ Эльвира Вашкевич – Питер, 2008 г.
7) Основы работы с электронной почтой /Маринин С.А. - НТ Пресс, 2007
8) 200 лучших программ для Linux/Яремчук С. – СПб.:Питер, 2008
Приложение 7
Требования
к структуре основных видов вариативных форм аттестации
Мастер-класс
Важнейшие особенности мастер-класса:
· новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;
· метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;
· создание условий для включения всех в активную деятельность;
· постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
· приемы, раскрывающие творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса;
· формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;
· предоставление возможности каждому участнику высказаться по предлагаемому материалу;
· процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
· форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
В технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению.
Рекомендации к организации мастер-класса:
1. Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.
2. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.
3. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.
Рекомендации к проведению мастер-класса:
В технологии проведения мастер-класса предлагается использовать определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы.
Алгоритм – это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания педагогической проблемы, но имеют и общепедагогическую часть, определяемую общими способами деятельности.