Вы уже поняли, наверное, что мы не вводим в начальной школе терминов, определяющих литературные роды: эпос, лирика и драма, но, по сути дела, мы готовим учащихся к восприятию этих понятий в средних и старших классах, и происходит это именно в курсе «Литературное чтение» 3-го класса. Деление на литературные роды заложено в струк-туру учебника для 3-го класса: в главах 1 - 7 мы изучаем жанры эпоса, в 8-й главе - лирику, а в 9-й даём представ-ление о драме. Поэтому, хотя восьмая глава и названа «По-эзия», мы не грешим против истины, т. к. лирическое пе-реживание обычно воплощается именно в поэтической форме. И кроме того, так детям понятнее, ведь поэзию они отличают от прозы и, в общем, понимают, что поэты изображают картины природы и чувства человека.
Начнём работу с лирическими текстами с рассмотрения уже знакомого детям стихотворения А. С. Пушкина «Зим-нее утро». Отрывок из этого стихотворения нам интересен тем, что в нём на небольшом пространстве текста сталкива-ются два совершенно разных, противоположных настрое-ния лирического героя: печаль и радость. Они настолько очевидны, так мгновенно заражаешься ими, что дети их определят сами, наше дело помочь ученикам-читателям разобраться в том, как это делает поэт.
54
При медленном чтении дети обратят внимание на глагол «злилась», эпитеты «мутное», «мрачные» и завершающее этот ряд слово «печальная», на сравнение луны с пятном и т. д.*) И конечно, дети почувствуют, как разливается ра-дость и захватывает дух от красочности и яркости следую-щей картины, цвета которой удивительны даже для холод-ной и снежной русской зимы. Наверное, учащиеся сами сделают вывод, что чувство очень часто содержится, «пря-чется» в картине, изображаемой поэтом, поймут связь на-строения со зрительным образом в лирическом произведе-нии.
Стихотворение А. А. Фета, как и вся его лирика, удиви-тельно живописно. Но А. А. Фет - художник, который, хотя и создаёт нарисованный точно, с конкретными деталя-ми образ (небо с разрывами облаков, сквозь которые бле-щет солнце, воробей...), но в то же время оставляет простор для нашего воображения, когда каждый может представить себе эту «завесу» и «что-то», что подошло к саду. Пусть дети пофантазируют, пусть попытаются нарисовать, и пусть у них не получится - это тоже неплохо: может быть, они ещё раз убедятся в огромных, невероятных возможностях поэзии в изображении мира.
Мы специально поместили рядом с этим стихотворением репродукцию картины А. М. Герасимова (1881-1963). Ху-дожник писал и торжественные многофигурные официаль-ные полотна, и прелестные пейзажи и натюрморты. Осо-бенно он любил изображать цветы: то вазы с букетами роз и пионов, то простые полевые цветы, поставленные в обыч-ные банки. Его картина «После дождя» близка по теме сти-хотворению А. А. Фета, но если поэт изображает движение дождя, его постепенное «завоевание» пространства, то ху-дожник «останавливает мгновение», рисует не успевшую просохнуть после дождя дачную веранду, букет цветов на столе, опрокинутый стакан, и всё это настолько ярко и до-
*) См. подробнее об этом стихотворении в пособии «Технология анали-за художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе». - М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.
55
стоверно, что становится немного прохладно, как бывает, когда только что прошёл дождь.
Такое же движение в пространстве и времени изобража-ется в удивительно чистом стихотворении «Утро» И. С. Ни-китина. Учащиеся сами смогут это увидеть, в этой работе им поможет «картинный» план или устное, словесное рисова-ние. Возможна парная или групповая работа. Необходимо только сказать несколько слов об авторе стихотворения.
Иван Саввич Никитин (1824-1861) - поэт, вышедший из народной среды. Отец его был купцом, человеком властным и крутым, мать - тихая, кроткая женщина, мечта-тельная и поэтически одарённая. Иван мечтал об универси-тете, но учился в Воронежском духовном училище и семинарии. Мать умерла рано, отец, убитый горем, перело-жил на сына хозяйственные дела, и Иван Саввич стал со-держателем постоялого двора. Он много общался с простыми людьми, внимательно и сочувственно выслушивая истории своих постояльцев, сопереживая им. Отдохновени-ем от своих и людских печалей служили ему природа и книги. «Найдя свободную минуту, я уходил в какой-нибудь потаённый уголок моего дома. Там я знакомился с тем, что составляет гордость человечества, там я слагал скромный стих, просившийся у меня из сердца... С летами лю-бовь к поэзии росла в моей груди, но вместе с нею росло и сомнение: есть ли во мне хоть искра дарования?..» - писал он.
Пусть дети, прочитав стихотворение «Утро» и проанали-зировав его, ответят на вопрос, который задавал себе автор, и найдут доказательства его несомненного таланта и глубо-кой душевной связи с русским народом.
Стихотворение А. А. Ахматовой интересно и изображе-нием, конкретным, простым и чётко представляемым, и ин-тонацией, настолько явно ощутимой, что просто осязаемой. Дети должны уловить момент, где идёт явный интонационный слом, спокойный тон конкретно-бытового повествова-ния меняется на таинственно-тревожный, и выразительно прочитать стихотворение.
56
Далее мы начинаем изучать лирические произведения, в которых изображается чувство как главное событие текста. Стихотворение А. А. Фета «Я пришёл к тебе с приветом...» пронизано любовью и радостью. Лирический герой не гово-рит слово «любовь», но мы догадываемся об этом и чувству-ем, как сильно он любит, потому, что он готов ей, любимой, подарить весь мир. Он хочет заразить её своей радостью, поэтому в каждой строфе повторяет слово «рассказать». Можно прочитать детям стихотворение А. С. Пушкина «Зим-нее утро» полностью, поскольку там чувство любви выра-жается таким же образом: влюблённый человек старается разбудить свою «спящую красавицу» и подарить ей красо-ту снежного зимнего дня, все бриллианты, рассыпанные на снегу. Но, увы, его красавица так и не проснулась.
Стихотворение А. А. Фета очень музыкально, мелодия вьётся, как некая лёгкая, воздушная вязь, и создаётся с помощью постоянных повторов слов, пусть дети найдут их в тексте.
А вот стихотворение Романа Семёновича Сефа (р. 1931) «Слёзы» удивительно тем, что по названию можно предпо-ложить, что оно грустное, печальное, но когда его прочитаешь полностью, понимаешь, что основная интонация строгая, даже суровая. И это интонация монолога лирического героя стихотворения, который не сочувствует сле-зам оставшегося «за кадром» героя, а готов наказать его. Значит, тот в чём-то виноват и заслужил, что с ним так говорят. Стихотворение надо читать вслух, может быть, даже разыграть в парах: сначала один читает суровый монолог, а другой молча переживает, потом - наоборот.
Нам очень важно, чтобы ученики-читатели, осознав един-ство изобразительного и выразительного начал лирики, по-няли, что и при лирическом освоении мира может присутствовать глубокая мысль автора, хотя лирика может быть и бессюжетной, и простой пейзажной зарисовкой, не содер-жащей идеи как таковой.
Для осознания этого положения детьми мы и помещаем в учебнике три следующих стихотворения разных авторов, в
57
которых заложены серьёзные и очень важные идеи. Причём «открывать» эти идеи от текста к тексту будет ученикам-читателям всё сложнее и сложнее, как и должно быть в соот-ветствии с принципами и логикой развивающего обучения.
В стихотворении Давида Самойловича Самойлова (1920-1990), сказку которого дети читали и, надеемся, с огром-ным удовольствием инсценировали в конце второго класса, главная мысль представлена автором в последних двух строч-ках. Но, конечно, дети сами должны это увидеть, а глав-ное, понять идею бесконечной красоты природы, которой она одаряет человека тысячи лет беззаветно, бескорыстно и, к сожалению, очень часто - безответно. А само стихо-творение потрясает красотой образов и силой лирического чувства автора, который и горюет, что лето ушло, и восхищается им, как золотым петушком, и жалеет «бедную» рощу, «раздетую» холодным осенним ветром, и дарит чита-телю свою глубокую мысль о красоте природы, которую мы не замечаем, потребляем бездумно и даже губим.
В стихотворении Николая Михайловича Рубцова (1936-1971) «Хлеб» главная мысль ещё труднее осмысливается детьми, поскольку она заключается в народной пословице о ценности, вернее, бесценности хлеба, о том, что «хлеб -всему голова». Сегодняшние дети могут не понять этого, ведь в их жизни не было голода, и цену хлебу, выращенно-му в поле, знают только сельские дети. Тем более нрав-ственный урок этого стихотворения так важен сегодня.
Стихотворение «Дедушка Дерево» Эммы Эфраимовны Мошковской (1926-1981), как и все её произведения, ро-мантично. Она воспринимает мир с детской верой в его волшебную одушевлённость, доброту и понимание (дети могут вспомнить: «Снова со всех дорожек ветер лето сметает. Сел на скамейке дождик и никого не пускает»). Поэтесса не притворяется маленькой, она так, по-детски, воспринимает мир. Она действительно верит, что если сильно помахать руками, то можно взлететь, что старушки, когда их никто не видит, сами играют в игрушки, что учитель и ученик могут поменяться местами, и тогда... Она знает, как му-чительно стыдно человеку, когда он огорчает маму, как ему
58
хочется, чтобы «лампа была не разбитая, и мама была не сердитая...». Поэтому её стихи так любят и понимают дети.
Сама она так рассказывала о том, как и почему стала детской писательницей: «С детства я любила не столько стихи, сколько музыку. Стала певицей. Однажды просту-дила горло и приехала болеть домой. Жила я в большущей коммунальной квартире, но днём взрослые соседи уходили на работу. Во всей квартире, кроме меня, оставалась только одна соседка лет пяти. Я старалась что-нибудь придумать, чтобы подольше удерживать её около себя. Так я насочиня-ла много детских стихотворений».