Методические рекомендации по итогам работы проблемной группы в рамках гмо по теме «Текстопорождение: опыт, проблемы, перспективы» (стр. 2 из 4)

1. Создается объективная ситуация области познания – художественное прочтение последующих слов в пьесе Лазаря Елизаровича Подхалюзина в адрес Самсона Силыча Большова о его невозможности помочь тестю деньгами, чтобы вызволить отца Липы из «долговой ямы». «Свои люди – сочтемся!» – говорит Подхалюзин. Задается вопрос классу: «Почему так жестоко поступил Подхалюзин?»

2. Второй вопрос в связи с первым еще более важен: «Кто виноват в том, что молодые так безнравственно поступают со старшими?» Это и будет та проблема, которую ребята должны решить.

3. Выдвигаются три гипотезы:

– Безнравственность старшего поколения порождает еще большую бездуховность в своих детях.

– Отсутствие позитивных примеров в обществе, достойных противостоять безнравственности.

– Виновато социальное устройство, т. е. государственная система в целом.

4. Каждой группой ребят, которые объединены по трактовке одной из гипотез, выбираются методы исследования.

1,2 группы – выбрали наблюдение, сравнение, анализ и синтез.

3 группа – эксперимент и метод визуализации.

Первая и вторая группы доказывали вторую и третью гипотезы. Они выписывали ключевые цитаты, сравнивали их и анализировали интерпретировали, приходя к выводам, третья группа решила методом эксперимента озвучить все ключевые реплики С. С. Большова, сказанные им в пьесе, которые отображали его безнравственную сущность, а Подхалюзин все это слушал. Были выбраны два ученика для выполнения этой задачи. Реплики произносились в соответствии с ремарками автора и гиперболизировано, с точки зрения актерского прочтения. Подхалюзин, ученик 10А класса, после пятой реплики сам захотел высказать что-то подобное в адрес Большова. Эксперимент удался: реакция Подхалюзина – результат безнравственности тестя.

5. Третьей группой была доказана более убедительно первая гипотеза.

6. «Как решить данную проблему в обществе середины XIX века в России?» – предмет исследования следующего урока.

Завершающим и наиболее важным в рамках подготовки выполнения

задания С является описание итогов исследования: этим результатом

может стать описание хода исследования текста «Свои люди – сочтемся!»

или размышление о праве каждой выдвинутой гипотезы на существова-

ние, а также сочинение - эссе об авторской концепции мира.

Моделирование художественного текста

Модель мира, на мой взгляд, это емкое и целостное представление ученика о системе координат, представленных автором в художественном тексте. Смоделировать можно все:

Форма окружности – это и есть зрительное выражение целостности представления поэтики художественного текса и его архитектоники. Окружность – это модель обобщения, завершенности увиденных наблюдений, а также возможности выстроить свои знания в ассоциативную и подтекстовую цепочку. Вот каким образом можно представить один из вариантов моделирования текста главы поэмы В.Маяковского «Облако в штанах»

Окружность – это внутреннее и внешнее пространство текста, вне ее – внетекстовая архитектоника художественного произведения, т.е. биографический, исторический, культурологический, литературоведческий контексты прочтения. Зрительно это обозначается совершенно явно.

Модель мира может строиться по принципу антитетичности: Я – Они, т. е. личность – мир, например, в поэме В. В. Маяковского «Облако в штанах», первой ее части «Долой вашу любовь!», это выглядит так:

Поэт о себе в первом лице – бесконечно много напоминаний о «Я», а она представлена одной репликой. Любви больше нет, для Маяковского это катастрофа мирового масштаба, для нее – обыденность. Явно выделен внешний конфликт главы, сюжетная организация текста и фабульное его выражение. Внутренний конфликт лирического героя также можно счтать с данной модели.

Мы на уроках моделируем эпизод художественного произведения, показывая внешнюю и внутреннюю архитектонику эпизода. Проследим, каким образом строятся две данные модели в романе М. А. Булгакова «Белая гвардия».

Первая модель романа М. Булгакова «Белая гвардия» отображает экзистенциальный взгляд автора на события, происходившие 14 декабря в Александровской гимназии Киева, на роль интеллигенции в этом историческом событии, на расстановку основных сил противоположных сторон драматических столкновений в России. Выделен философский подтекст прочтения эпизода, соотнесены исторические лица и вехи России с социальным потрясением декабря 1918 года на Украине. Выделены художественные детали, подчеркивающие катастрофу, но определены общечеловеческие ценности, которые сохранила белая гвардия. Таким образом, выявлено авторское отношение к изображаемому и определена способность автора, как создателя, в нахождении онтологической будущности России.

Вторая модель – это проявление умения учащихся вписать эпизод в контекст всего романа, определить его границы и установить эстетические, композиционные, идейные связи. Выявлен тот факт в процессе моделирования внешней архитектоники эпизода, что данный фрагмент романа является кульминационным в развитии сюжета. Как нити связывают художественные детали этого эпизода все произведение в целом.

«Модель конфликта поэтического текста «Она сидела на полу» Ф. И. Тютчева»

Цель проекта:

1. Определить роль конфликта в архитектонике стихотворения.

2. Сформулировать основной конфликт Художественного текста, опираясь на образно-ассоциативную лексику.

Задачи проекта:

1. Отработать умения выделять лирический сюжет.

2. Закрепить умение – обозначение составляющих образа лирического «Я».

3. Акцентировать внимание на значении ассоциации в создании представления о конфликте.

План работы

1шаг Определить основной конфликт

лирическое я – лирический герой

субъективное начало – объективное начало

Внутренние конфликты

героиня	он
героиня	мир
автор	героиня

2 шаг Классифицировать семантические единицы (лексику), несущие

1. онтологическое начало во взгляде поэта (+)

2. экзистенциальное представление о мире (-)

3 шаг Соотнести с данными конкретными лексическими единицами ассоциации и мотивы, ими вызванные.

4 шаг Сделать письменный или устный вывод о конфликте.

Модельный урок

Модельный урок – это возможность реализовать основные составляющие продвижения научного мышления современного школьника. На первом этапе урока проходит групповой или парный вид деятельности – метод мозговой атаки, это способность каждого выговориться по теме заявленного обсуждения. Все ключевые умозаключения, наблюдения, замечания записываются каждым на лист бумаги. Темой диалога сегодня является философская лирика Пушкина. Современна ли она? Это вызов учащихся на обсуждение. После записей стоит поделиться с соседом своими соображениями, зафиксировать письменно возникшие разногласия. Затем каждая группа или пара по очереди проговаривает все вслух, а учитель пишет на лист ватмана их выводы. Любые разногласия учитель выносит на обсуждение, просит занять разные позиции в оценке философской лирики Пушкина, кто-то сегодня будет читателем, критиком, другом поэта и так далее. Затем класс читает статью в учебнике литературы о философской лирике Пушкина с карандашом в руках и делает пометки на полях: они могут быть разными, в зависимости от сложности текста.

	– принимается без обсуждения
	– хочется подумать над этим
	– я этого не знал и не думал над этим
	– я с этим не согласен