Методические рекомендации по итогам работы проблемной группы в рамках гмо по теме «Текстопорождение: опыт, проблемы, перспективы» (стр. 1 из 4)

Методические рекомендации по итогам работы проблемной группы в рамках ГМО по теме

«Текстопорождение: опыт, проблемы, перспективы»

.

Откровенно говоря, термин текстопорождение серьезно закрепился в практике учителей-словесников недавно. Чаще он отождествлялся с написанием сочинений, рассказов, журналистских жанров: репортажей, интервью, заметок в газету, очерков. Это вполне закономерно, так как в современной школе учебный процесс немыслим без соединения терминологического инструментария высшей школы с привычными, традиционными понятиями, ставшими «школьной классикой» лингвистического анализа.

Но только ли изменились термины, ставшие звучнее, ярче и совершеннее? К чему подталкивает включение этого термина в педагогическую деятельность учителя-филолога? Наверное, ко многому. На структуру текста традиционно обращается внимание и в начальной, и в средней, и в старшей школе. Существует множество приемов работы по изучению авторских текстов или текстов-моделей. Уже в пятом классе необходимо использовать при работе над созданием собственного нетрадиционные приемы.

Реконструирование художественного текста и создание на его основе собственного

Реконструируя авторский текст, современный школьник, безусловно, получает представление об определенной схеме его построения, способах связи предложений и целых частей текста, начиная от смысловой и интонационной составляющей до особых приемов композиции: ретроспективы, перспективы, тезы, антитезы, рамки, художественного обрамления, рассказ в рассказе т. д.

Серьезная и ответственная работа по созданию собственных текстов, опирающаяся на анализ других текстовых единиц, требует дополнительной проработки, отличной от традиционной, поурочной.

В рамках предпрофильной и профильной подготовки видится не только представление о расширении работы по текстопорождению, но и аккумуляция знаний о стилях, типах речи и включении в текст собственной модели мира. Думается, что эта комплексная задача решаема для большей части наших воспитанников.

Реконструирование авторского текста необходимо, к примеру, для создания практической лингвистической базы в таком виде текстопорождения, как подражание. Речь, в первую очередь, идет о лексических и синтаксических уровнях. Опираясь на вычлененные языковые единицы, которые несут семантические, а значит, и ассоциативные смыслы, легко соединить современный язык пишущего с художественным представлением предмета описания или повествования, уже вобравшего стилистические черты классики.

Как написать текст, который будет похож на стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино»?

Первый этап работы – создание опорных языковых блоков, выбранных из стихотворения.

I. Лексический уровень: выписываем основные единицы из текста в последовательности авторского рассказа

- просторечия, разговорные слова: схватка, пожар, поле, ушки на макушке, разгуляться, построили;

- высокая лексика: Москва, клятва, верность, племя, постоим, господня, богатыри;

- иностранные слова и формы слов: мусью, редут, мундир;

- эмоционально окрашенные слова: скажи-ка, ведь, досадно, ворчали, ну ж, денек, летучий, лихое, богатыри;

II. Синтаксический уровень:

- диалоговая экспозиция;

- риторические вопросы: Что ж мы? На зимние квартиры?

- риторические восклицания: Умремте ж под Москвой!

- односоставные предложения: И вот нашли большое поле.

- инверсия: леса верхушки.

III. Звукопись:

─ рифма

ом		смежная
ом

на				кольцевая
ые		смежная
ие
ия
на

даром - женская		совпадает с рисунком звукописи способа рифмовки
пожаром – женская
отдана – мужская
боевые - женская
какие - женская
женская
мужская

─ аллитерация: на[ш]ли, боль[ш]ое, на[ш]их, у[ш]ки, на маку[ш]ке, пу[ш]ки, верху[ш]ки;

Это совсем малая демонстрационная часть реконструированного текста не включает анализа основных приемов композиции и способов выражения содержания. Это лишь мизерный лингвистический оттиск стихотворения М. Ю. Лермонтова.

Второй этап работы текстопорождения – собственно подражание – выбор темы для создания собственного текста. Это может быть тема по аналогии, например, «Да были ученики в 20 веке …» - разговор современного ученика и учителя.

Третий этап работы: стараясь сохранить композиционное решение, сопоставляя с оригиналом авторского текста, ученик создает свой текст.

«Интересный текст»

Проблема текстопорождения должна рассматриваться и в рамках понятия «интересный» текст. Это выражение интригует ребят изначально, как только активизируется работа над пониманием этого языкового явления. Активная позиция ученика возникает сиюминутно: предлагается назвать темы для создания так называемого «интересного» текста. Сразу это сделать не просто. Поток сознания ребят вычленяет образы, представления, проблемы, жанры и сюжеты: о пропавшевш В ход идет все, что изучается на уроках словесности. Здесь особенную позицию должен занимать учитель, задающий ребятам право «наговорить» материал.

Учитель и ребята приходят к выводу о составлении неких кодов для создания такого текста, от которого нельзя оторвать читателя. И посыпались предложения:

1) Интригующее начало: представлена неожиданная ситуация, которую нужно разрешить, понять, например, «Мы находимся в теплом уютном классном кабинете, а за окном на ярких веревочках висят три больших оранжевых апельсина». Это возможно? А почему нет? Но кому это пришло в голову. Хочется досказать? Да! Конечно! Ну и досказывай. А потом, внимание, самое главное, расскажи, как тебе работалось над созданием текста, что тебе пришлось включить в текст, а от чего ты просто в восторге?

2) Механически созданный текст – об этом ребятам сообщает учитель. Ребята не понимают, о чем идет речь. Все просто… Читаются первые пять предложений, и юные лингвисты догадываются, что каждое слово в тексте начинается с буквы «к». И внутри каждого говорит вопрос: неужели все пятьдесят страниц повести написаны таким образом. Откуда столько слов на букву «к»? Захватывает? Еще бы! Вот тебе и механизм, неживой, а заставляет о многом подумать, а еще более важно – самому сотворить нечто подобное. Никого не надо уговаривать. Им бы сейчас только никто не мешал. А в голове у каждого крутится и сюжет, и образ, и описание интерьера, т. к. это возможность выйти на новые уровни проявления лексических единиц. Хаотично набрасывать слова в строку – это тупик. Здесь же рождается текст. Такие творческие коды интересно составлять вместе с ребятами, их можно придумать множество.

Филологические исследования и проекты как основа создания текста

Филологическое исследование – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний, которые играют значительную роль в понимании авторского замысла художественного произведения. Исследуя языковые единицы художественного текста, автор работы проецирует полученные знания на архитектонику произведения в целом, что, несомненно, является глубоким и осмысленным постижением тайны гуманитарных знаний.

Нам видится, что гуманитарное исследование в области филологии наиболее продуктивно, если оно проводится по принципу интеграции знаний языка и литературы.

Роль педагога в данной ситуации – роль ведущего, более опытного участника исследования.

Подготовка к проведению научного исследования носит систематический и целенаправленный характер, поэтому важной задачей педагога является четкое определение сферы деятельности: объекта и предмета исследования, объективной ситуации области познания, выбора методов решения проблемы, формулировки темы и нахождения гипотезы, выделения актуальности и способов реализации полученных знаний.

Учителя в своей практике применяют в системе приемы и методы исследовательской деятельности, а также филологическое исследование как таковое. Речь идет о развитии критического мышления, проблемном и модельном уроках, о моделировании художественного текста, а также о проектировании в рамках урока и во внеурочное время, о создании кластера по выбранной теме, написание эйдос–конспекта, создание опорного конспекта. Данные приемы и методы, несомненно, активизируют критическое мышление, способствуют позиционированию в суждении.

Проблемный урок

Достаточно сложно в течение одного урока реализовать все основные составляющие гуманитарного исследования. Чтобы решить эту проблему, я использую уроки-модули (на первом уроке простраивается система предстоящих занятий по данной теме и ставятся конечные практические задачи, в том числе и вопрос о создании различного рода текстов), где решение вопроса по анализу объемного литературного текста осуществляется в целом. Приведем пример проблемного урока по творчеству А. Н. Островского по пьесе «Свои люди – сочтемся!»