Значительно позже своих сверстников умственно отсталые дети начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. С трудом они проводят анализ предметов, выделяя лишь наиболее заметные части и такие свойства, как величина и цвет. Недифференцированность, фрагментарность восприятия приводят к бедности образов-представлений. Незрелость восприятия, недостатки мыслительной деятельности негативно сказываются и на мнестических процессах. При запоминании умственно отсталые дети ориентируются на внешние, часто случайные, признаки без установления существенных особенностей, поэтому их представления бессистемны и это затрудняет их воспроизведение [14, с.7-10].
Для развития гностических процессов детей необходимо знакомить со свойствами предметов. Для этого нужно научить ребёнка обследовать предмет: потрогать руками, рассмотреть, потрясти, обвести, погладить и т.п., - выделить его свойства, назвать их, выделить существенные признаки для группировки или исключения предмета. Важно процессы восприятия включить в мыслительную деятельность и речь.
Дети должны научиться оперировать сенсорными эталонами, например такими, как форма, цвет, размер. Умственно отсталые учащиеся нуждаются в целенаправленном обучении умению различать цвета и формы, обозначать их словом, систематизировать предметы по этим признакам. Обычно начинают с красного цвета и такой формы, как круг, т.к. в онтогенезе дети в первую очередь овладевают этими сенсорными эталонами. Первое различение величины происходит по параметры: маленький – большой.
При формировании представлений о цвете, форме, величине предметов важно использовать предметно-практическую деятельностей детей в сочетании выполнения индивидуальных заданий и групповой игры. Например, учитель раздаёт детям листы бумаги определённого цвета и просит детей найти кубики такого цвета в какой-то части комнаты. Дети выбирают кубики нужного цвета. Затем совместно строят из разноцветных кубиков паровозик, башню, мостик и т.п. Важно сочетать предметно-практическую деятельность с речевым обозначением производимых действий и выявляемых особенностей и качеств обследуемых объектов, запоминанием воспринятой информации и её воспроизведением.
В процессе коррекционно-развивающей работы умственно отсталые учащиеся должны овладеть наиболее употребляемыми в повседневной жизни сенсорными эталонами: цвет, форма, размер, - освоить приёмы группировки по данному признаку, сравнения, исключения, установления убывания – увеличения признака, называть признаки.
Для развития тактильного и зрительного восприятия необходимо использовать различные игрушки, предметы, выполненные из разного материала, геометрические тела, фигуры, конструкторы, строительные кубики, мозаики, предметные и сюжетные картинки, парные картинки, разрезанные картинки, контурные, точечные, штриховые, зашумлённые, вырезанные из разных материалов цифры и буквы, буквенные и цифровые конструкторы, шаблоны и трафареты. Рекомендуется использовать упражнения на рисование: через рисование предметов рождается образ.
Для развития слухового восприятия можно использовать звучащие игрушки, детские музыкальные инструменты, слушание музыки, звукоподражания, пение, речеслуховые упражнения.
При работе над развитием восприятия предусматриваются упражнения на совершенствование внимания, зрительной памяти, наглядно-образного мышления, сукцессивных и симультанных процессов.
На коррекционно-развивающих занятиях следует использовать тактильные игры: «Письмо на теле», «Волшебный мешочек» и др.
4.1. Р А З В И Т И Е П Р Е Д М Е Т Н О Г О Г Н О З И С А
Много внимания уделяется развитию зрительного восприятия, в т.ч. и предметного гнозиса. В процессе рассматривания объектов дети учатся находить одинаковые предметы, картинки, выделять общее и особенное, а затем обозначать сходство и различие словом, находить части от целого, целое по данной части. Для усвоения предметных образов полезно использовать упражнения на рисование, развитие зрительного внимания и памяти, наблюдательности, упражнения на соотнесение словесных описаний и предметов.
«Найди пару»
1 вариант. Предлагаются картинки с изображениями предметов из различных родовых групп: посуда, животные, овощи, мебель, машины, игрушки и т.п.
2 вариант. Предлагаются картинки с изображениями предметов одной видовой группы, например, - игрушки или фрукты.
3 вариант. Предлагаются картинки, на которых, например, нарисованы чашки. Пары чашек отличаются от других пар каким-то признаком (форма, цвет, рисунок, узор, форма ручки, размер и т.д.).
«Разложи картинки»
Педагог предлагает детям найти и положить 1 картинку, где изображен овощ, 2 картинки, где изображены фрукты, 3 картинки с животными и т.д. После того, как картинки разложены, назвать, кто изображен на картинках.
«Строители»
Для игры необходим строительный конструктор. Задача – сделать точную копию постройки. После работы каждая постройка анализируется (соответствует ли она образцу, если нет, то в чем заключена ошибка)
«Найди отличия»
Для проведения этой игры заранее готовится альбом игровых заданий, где на каждой странице располагается два рисунка с изображением листьев, плодов, цветов и т.д. В каждой паре один рисунок отличается от другого по нескольким признакам. Выигрывает тот, кто заметит больше других отличий в изображениях.
«Кто больше знает?»
Педагог просит назвать предметы и сказать, что с ними можно делать. Нужно стараться сказать как можно больше.
Загадки на узнавание предметов по их частям
Хвост крючком,
Нос пяточком,
Вот загадка моя,
Кто же это?
(свинья)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём.
(велосипед)
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы.
(гриб)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
(троллейбус)
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сиделка на носу?
(очки)
Два брюшка, четыре ушка.
(подушка)
Под крышей четыре ножки,
А на крыше – суп да ложки.
(стол)
Хоть у нас четыре ножки,
Мы не мышки и не кошки.
Хоть мы все имеем спинки,
Мы не овцы и не свинки.
Мы не кони, хоть на нас
Вы садились много раз.
(стулья)
«Нарисуй целое»
Для игры понадобятся разрезные картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов, листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры.
Психолог раскладывает перед каждым из детей разрезанную на части картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая её. Дети выполняют рисунки, а потом каждый называет предмет, который он нарисовал. После этого педагог просит сложить картинку и срисовать её. Выигрывает тот ребенок, первая и вторая картинки которого будут наиболее сходны (по размерам, пропорциям, расположению частей и др.).
«Сложи картинку»
Детям предлагаются предметные картинки, разрезанные сначала на 2, 3, 4, а потом и более частей. Дети должны сложить предмет и назвать его. Если складывание предметов из частей вызывает затруднения, можно использовать приём наложения. Для этого потребуется парная целая картинка, которую можно разделить на части соответствующими линиями.
Очень важно приучить детей при складывании фигур, кубиков соблюдать порядок, принятый в европейской культуре: начинать работу слева направо и сверху вниз.
«Дополни предмет»
Даётся набор предметов, у которых не хватает 1 – 2 частей, и набор деталей. Дети должны дополнить предметы недостающими частями и назвать предмет и деталь, которой не хватало.
«Чего не хватает?»
Дети на глаз определяют отсутствующую часть предмета и составляют фразу, например: «У чайника нет носика».
«Подумай, не спеши»
Дети сидят на стульчиках, у них разные игрушки. На слова педагога: «пойдём гулять» - все оставляют игрушки на стульчиках и идут за педагогом, бегают, прыгают. При словах «Дождик пошёл» - все убегают в свой «дом». Но педагог незаметно переложил игрушки на другое место. Дети должны отыскать их и правильно занять свой «дом».
«Чего не стало?»
Рассмотреть и назвать ряд игрушек (фигур, предметных картинок). Закрыть глаза. В это время убирается одна игрушка. Открыв глаза, дети должно определить, чего не стало.
«Что появилось?»
Рассмотреть и назвать ряд игрушек (фигур, предметных картинок). Закрыть глаза. В это время дополняется один предмет. Открыв глаза, дети должны определить, что появилось.
«Запомни и назови»
Выставляется ряд игрушек (предметов, картинок), дети рассматривают их и называют. Затем игрушки (предметы, картинки) убираются. Нужно вспомнить их и назвать.
«Запомни и найди»
Рассмотреть и назвать игрушки (фигуры, предметные картинки), которые затем смешиваются с фоновыми предметами. Ребёнок должен отобрать только те предметы (картинки), которые он запоминал.
«Запомни порядок»
Рассмотреть и запомнить порядок, в котором располагаются предметы, картинки. Затем воспроизвести ряд, который запомнил.
«Группируй и запоминай»