Далее происходит работа на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «горизонтальной организации» и взаимоотношении объектов пространства по горизонтальной оси. Сначала водится пространство впереди и позади себя, представления «ближе - дальше», отрабатываются предлоги: перед, за.
После усвоения понятий «верх – низ», «впереди – позади», «ближе – дальше», «над – под», «перед – за» вводится понятие «сбоку». Затем понятие «сбоку» начинает обозначать «слева – справа». Постепенно вводятся понятия левее, правее, слева от, справа от и т.д.
Для усвоения лево-правой ориентировки можно использовать маркировку руки ребенка (часы, браслеты, «фенечки»). «Маркеры» должны присутствовать постоянно при организации действий детей.
Для завершения овладения топологическими, координатными и метрическими представлениями необходимо отработать сложные пространственное представления: метрические ближе ко мне (сзади –спереди сбоку), дальше от меня (сзади), так и координатной части – сзади сверху, спереди слева внизу, сзади снизу, сзади слева, сзади справа и пр.
Важно все эти понятия сначала отработать относительно себя, затем относительно другого человека, других предметов, затем предметов относительно друг друга.
Пространственные представления нужно перенести из вертикальной плоскости на горизонтальную поверхность (лист бумаги).
Для развития пространственного восприятия полезно на первоначальных этапах коррекционной работы ввести представление о том, что всё пространство складывается из фрагментов, из кусков, элементов, которые расположены определённым образом. Работа начинается с двигательных игр, направленных на усвоение пространства. Это могут быть игры с мячом, прятки, «Гигантские шаги», «классики», «вышибалы», «Море волнуется», двигательные диктанты. Словесные обозначения пространственных ориентировок накапливаются постепенно и последовательно.
Когда целостное восприятия пространственного поля недостаточно, то нужно дать представление ребёнку, что образ предметной действительности может быть сложен из фрагментов, частей, важно только, чтобы был соблюден порядок их расположения. Ребёнок должен понять в предметно-практической деятельности, что неточное или неверное расположение элементов искажает всю картину. С этой целью можно использовать складывание картинок из частей, можно использовать кубики. Дети должны привыкнуть начинать работу с левого верхнего угла. Сначала дети накладывают фрагменты на образец, затем учатся работать, ориентируясь на образец, наконец, без образца по смысловой догадке.
Упражнения на складывание картинок из частей усложняются постепенно. Последовательно происходит переход от известных предметных изображений к стилизованным картинкам, сочетанию предметов, затем к сюжетным картинкам. Начинают работу с реалистически окрашенных картинок, затем переходят к чёрно-белым и контурным изображениям. Постепенно увеличивается количество фрагментов, на которые разрезается картинка. Вместе с тем усложняются и линии разреза: от естественного деления предмета к разнообразным изогнутым линиям.
В коррекции пространственного восприятия значительное место занимает работа по формированию автоматизированных рядов. К ним относятся фамилия, имя, отчество, порядковый счёт сначала до 3, потом до 5, до 10 и т.д., части суток, времена года, дни недели, адрес, азбука, номер собственного телефона, месяцы года, расположений цифр на циферблате. Работа с рядом полезна тем, что в каждом ряду есть отправная точка, место или понятие, от которого начинается отсчёт, есть некоторое направление, в котором этот отсчёт ведётся, и есть определённый строгий, выстроенный в пространстве, во времени и в семантическом поле порядок элементов.
Работу над рядами можно начинать с пирамидок, матрёшек, сериаций предметов по величине, оттенкам цвета. В основе временных представлений также лежат отношения ряда.
Отношения ряда закрепляются в различных упражнениях.
«Вот так позы!» [10]
Каждый из стоящих в ряду (3 – 6 человек) принимает какую-либо позу. Один из играющих, поглядев на них секунд 40-50, копирует позу каждого, в то время как остальные спокойно стоят. Игроки соглашаются или не соглашаются с водящим.
«Точные движения» [10]
На столе расположено 4-6 предметов. Водящий смотрит, как расположены предметы, в течение некоторого времени. Потом с завязанными глазами, не дотрагиваясь до других предметов, должен взять названный учителем предмет.
«Часовой»
В комнате с помощью толстой верёвки, тесьмы обозначается круг. В центре круга стоит «часовой» с завязанными глазами. Все дети стоят около одной стены комнаты. По сигналу руководителя они начинают движение к противоположной стене. Дети обязательно должны пройти через круг. «Часовой», услышав шорох, кричит: «Стой!» Все замирают на месте. «Часовой» идёт на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный игорок выходит из игры. Если «часовой» ошибся 3 раза или поймал половину играющих, его заменяют.
«Где постучали?»
Все дети сидят в ряду. Водящий встаёт напротив. Ему завязывают глаза. Педагог просит всех ребят убрать руки за спинки стульев. Подходит сзади к одному из детей и даёт ему палочку. Ребёнок стучит по стульчику и прячет руки за спинку. Все дети кричат: «Пора!» Водящий ищет, кто постучал. Если не находит, то продолжает водить. В противном случае водящим становится игрок, у которого была палочка.
«Душ» [27]
Дети показываю на себе части тела, которые называют. Имитируют движения мочалкой.
Жарче дырчатая тучка,
Поливай водичкой ручки,
Плечики и локоточки,
Пальчики и ноготочки,
Мой затылочек, височки,
Подбородочек и щёчки!
Трём мочалкою коленочки,
Щёткой трём их хорошенечко.
Пяточки, ступни и пальчики...
Моем девочку и мальчика!
«Запомни своё место»
Педагог показывает каждому ребёнку его условное место в комнате. Под музыку дети свободно передвигаются в помещении. Услышав команду «Место!», каждый ребёнок должен занять отведённое ему место.
«Скрипачи»
Дети изображают игру на скрипках. Левая рука вытянута вперёд – «скрипка», правая рука водит воображаемым смычком медленно и плавно. Дети выполняют движения в такт речи:
Вверх – вниз,
Вверх – вниз!
«Руки выше подними»
По команде «Руки выше подними!» дети поднимают руки вверх, по команде «А потом их опусти!» опускают руки вниз. На счёт «раз, два» - хлопки руками, «три, четыре» - опускают их вниз».
«Парад»
Дети выполняют движения в соответствии с текстом:
Правой –вверх,
Левой – вверх,
В стороны – накрест,
В стороны – вниз.
«Слушай и исполняй»
Дети выполняют движения по устной инструкции учителя.
1) Повернуть голову направо, поднять левую руку вверх, повернуть голову налево, поднять правую руку вверх, повернуть голову прямо, руки опустить вниз.
2) Повернуться налево, присесть, встать. Повернуться прямо, руки вверх. Повернуться налево, присесть, руки вниз, встать.
3) Поднять правую ногу, опустить правую ногу.
4) Руку правую на плечо,
Руку левую на бочок.
Руки в стороны,
Руки вниз,
И направо повернись.
Руку левую на плечо,
Руку правую на бочок.
Руки вверх, руки вниз
И налево повернись.
«Игра в парах» [27]
Дети становятся парами напротив друг друга, выполняют движения в парах, сопровождая их словами:
Вот у нас игра какая:
Хлоп ладошка, хлоп другая!
Правой правую ладошку
Мы похлопаем немножко.
А потом ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай.
А потом, потом, потом
Левой правую побьём.
Верх ладошки! Хлоп! Хлоп!
По коленкам – шлёп, шлёп!
По плечам теперь похлопай!
По бокам себя пошлёпай!
Можем хлопнуть за спиной,
А теперь перед собой!
Вправо можем, влево можем!
И крест-накрест руки сложим!
«Вот мы руки развели» (речь с движением)
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились.
Наклонились, выпрямились.
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь.
Выдох, вдох,
Выдох, вдох.
Мы ладонь к глазам приставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И ещё
Через левое плечо!
Хватит.
Выдохнуть, вдохнуть.
«Забиваем гвозди» (речь с движением)
Чтоб долго дом стоял,
Забиваем прочно гвозди.
Справа: тук!
Слева: тук!
Впереди: тук! тук! тук!
«Выше, ниже, между»
У детей рисунки самолёта, вертолёта, ракеты, птицы, бабочки и лист бумаги голубого цвета, прикреплённый к доске (стене).
Дети прикрепляют предметы сверху вниз: ракета, самолёт, вертолёт, птица, бабочка. Учитель начинает предложение дети его заканчивают:
1 серия. Выше всех летит …. Ниже ракеты летит…. Ниже всех летает … Между вертолётом и бабочкой летит … .
2 серия. Самолёт относительно вертолёта летит …. Самолёт относительно ракеты летит ….
3 серия. Если птица летит выше бабочки, то бабочка летит …(ниже птицы). Если самолёт летит ниже ракеты, то ракета летит … .
4 серия. Если птица летит выше бабочки, а вертолёт выше птицы, то вертолёт летит … . Если выше птицы летит вертолёт, а ниже – бабочка, то птица находится … .
«Фигуры высшего пилотажа»
Один из учащихся – лётчик, он управляет самолётом. Пилот стоит спиной к классу. Учитель и остальные дети – авиадиспетчеры. Учитель показывает взмахом руки направление, дети называют его хором: вверх, налево, справа налево, вниз, слева направо, направо (по отношению к детям). Пилот выполняет действия. Если он ошибается, то обязанности пилота идёт выполнять следующий ученик.