«Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов скши VIII вида» (стр. 16 из 23)
«Слушай и выполняй»
Педагог даёт задание – ученики действуют по словесной инструкции. Одновременно закрепляются представления о форме, цвете, величине.
1) Тому, у кого на столе лежит треугольник, закрыть его правой рукой.
2) Тому, у кого на столе лежит жёлтый квадрат, взять его в левую руку и приложить к правому уху.
3) Возьмите в левую руку кубик, который меньше.
4) Закройте правой рукой самый высокий домик, а левой – самый маленький.
«Что это?»
Учитель (позднее его может заменить любой ученик) показывает детям, стоящим напротив какую-либо часть лица, тела и спрашивает: «Что это?» Получив, например, ответ «глаз», спрашивает: «Глаз левый или правый?»
«Двигательные диктанты»
Комната разбивается на квадраты, которые можно обозначить мелом или цветной тесьмой. Ребёнок выполняет инструкции учителя, на более поздних этапах инструкции своих товарищей, двигаясь к нужному (загаданному, спрятанному предмету).
«Разведчики»
В комнате расставлены предметы-ориентиры. Один ребёнок (разведчик) идёт через комнату, слушал команды взрослого (два шага вперёд, 1 шаг влево и т.д.) и ведёт отряд (остальных детей) за собой. Разведчик рассказывает, около каких предметов он проходил. Затем разведчиком становится другой ребёнок.
«Приказ командира»
Игровое поле представляет собой большой квадрат, расчерченный на клетки (3х3, 10х10). На одной из клеток располагается фигурка солдата. По инструкции учителя дети передвигают фигурку солдата по игровому полю, предварительно повторив задание, начиная со слова «есть».
«Графические диктанты»
Графические диктанты обычно проводятся на бумаге в клетку или на поверхности, расчерченной на квадраты. Дети действуют по инструкции, начиная движение с определённой точки: «Вверх 3 клеточки, вправо 2 клеточки, вниз 1 клеточка, влево 2 клеточки, вверх 1 клеточка, вниз 3 клеточки, влево 2 клеточки, вверх 1 клеточка, влево 2 клеточки, вниз 1 клеточка, влево 2 клеточки». Учитель спрашивает у детей, какая буква (фигура, предмет и т.п.) получилась?
«Посмотри на этот ряд и построй нас всех подряд»
Выбирается ведущий. Дети строятся в ряд. Ведущий старается запомнить из последовательность. Играет музыка, дети разбегаются в разные стороны. После окончания музыки ведущий должен расставить их в первоначальном порядке.
« Скажи, кто где стоит?»
Дети строятся в ряд. Один из игроков должен запомнить, кто где стоит. Затем отворачивается от детей, выстроившихся в ряд. Учитель задаёт вопросы, а водящий отвечает.
- Кто стоит за Мишей?
- Кто стоит перед Сашей?
- Кто стоит между Димой и Светой? и т.п.
«Разложи по порядку»
Педагог предлагает детям разложить, например, цветные полоски в определённом порядке.
- Положи слева от себя красную полоску. За красной полоской - синюю. Слева от красной - жёлтую. После синей - оранжевую и т.д.
«Телефон»
Для игры нужен круг или прямоугольник, имитирующий диск или панель телефона. Вместо цифр используются изображения предметов или геометрических форм. Дети должны набрать данный номер – комбинацию фигур на карточке. Сначала дети выполняют это задание с опорой на образец, затем по памяти.
Упражнения в анализе пространственного расположения фигур
- найти одинаковые фигуры, остальные отличаются расположением в пространстве;
- найти одинаковые сочетания фигур, остальные отличаются расположением в пространстве;
- найти букву (сходные буквы), сочетание букв по образцу (отличия в пространственном расположении групп букв);
- найти буквы и цифры, которые нарисованы неправильно;
Упражнения для выражения пространственных представлений в предлогах и наречиях [45]
1) Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов:
- Выполнение действий по инструкции, например: «Нарисуй под кружком квадрат, в квадрате треугольник, над кружком большой кружок».
- Закрепление отношений ряда, например: «Вверху поставьте синюю точку, ниже красную, под красной точкой зелёную, дальше чёрную» и т.п. «Слева нарисуйте треугольник, после него кружок, за ним квадрат, справа от квадрата треугольник».
2) Использование условных обозначений предлогов: 
в на под надиз в через по, вдоль
от до перед, у, возле, около за
к из-под из-за
3) Расположить предлоги, используя схемы, в две группы: место (где?) – направление (откуда? куда?)
4) Найти на схеме предлоги, которые могут обозначать и место и направление.
5) Вставить предлоги в текст.
6) Работа с нелепицами «Это правда или шутка?»
Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепёшки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.
7)Работа с загадками.
Учащиеся слушают или читают самостоятельно стихотворение и выполняют задания педагога.
Дом открыт со всех сторон,
В доме – тысячи колонн.
Над колоннами – шатры,
Под колоннами – ковры.
Тут живут и на коврах,
И в колоннах, и в шатрах. (Лес)
(В.Фетисов)
- Пересказать текст своими словами, используя предлоги.
- Назвать жителей разных «этажей» леса.
8. Графические диктанты (составление схем предложений с предлогами): √ - знак предлога.
9. Игра «Наоборот»:
В школу - …, над окном - …, к дому - …, перед уроком - …, до города - …, перед машиной - ….
Глава 6. РАЗВИТИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ
Нарушения графо-моторных функций могут быть обусловлены различными причинами: несформированностью зрительно-пространственного гнозиса, зрительно-моторной координации, кинетического и кинестетического фактора, нейродинамическими нарушениями. Это приводит к трудностям в изобразительной деятельности и письме. В изобразительной деятельности отмечаются нарушения формообразования, несоблюдение пропорций, упрощение изображения, уменьшение количества деталей, отсутствие перспективы. В письме отмечается макро- или микрография, пропуски деталей букв, персеверации элементов букв, несоразмерность элементов букв, зеркальное письмо, трудности в выборе начала и направления письма, смешение сходных по пространственному расположению элементов и кинетическому рисунку букв. Нейродинамические нарушения проявляются в нестабильности графических работ, неравномерности нажима, несоразмерности интервалов, темпа письма, нестабильности размеров букв по всей длине строки, по пространству страницы.
Ребёнок начинает чертить штрихи и каракули в возрасте 1- 2 лет. К концу второго года жизни повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий. К 3 годам начинает воспроизводить простые формы. По мнению В.С. Мухиной, графический символизм начинает своё развитие при переходе ребёнка от каракулей к изображению форм, при этом ребёнок начинает давать названия этим формам. В 4-5 лет ребёнок раскрашивает простые формы, копирует печатные буквы, копирует крест, квадрат. Рисует «просто» домик, человека из 2-3 частей. В 5-6 лет пишет буквы и цифры, воспроизводит геометрические фигуры, в т.ч. треугольник, звезду [32]. Связь «рука-глаз» становится зрелой к 6-8 годам [22].
Для эффективного обучения графо-моторным навыкам важно соблюдать следующие условия: чётко сформулировать двигательную задачу; составить план выполнения движения; выделить ключевые (опорные) точки движения; определить ориентиры для контроля и коррекции [6,с. 138].
Непосредственная работа над графо-моторными навыками обычно проводится сначала на вертикальной поверхности, затем за столом. Письмо и рисование на плоскости стола требуют пространственной и зрительной перешифровки.Как правило, работу начинают с нелинованной бумаги, затем поле письма ограничивают с одной стороны (сверху или снизу), затем с двух сторон. Считается, что основой моделирования буквы является клеточка. При введении строки нужно научить детей чётко дифференцировать строку (верхнюю, нижнюю, среднюю линии), выделять 2/3 над верхней строкой и 2/3 под нижней строкой для написания элементов, которые выходят за пределы строки. Эти навыки потребуются при обучении письму.
Начинать работу над графо-моторными навыками нужно с обводки форм сначала с отрывом руки, затем – без отрыва. Рисунок предмета – основа письма. Поэтому полезны упражнения в дорисовывании образов, рисовании предметов, копирование фигур, рисунков предметов по образцу, по памяти, рисование фигур, их сочетаний. Можно использовать следующие задания:
- дорисуй недостающие детали, ориентируясь на образец;
- заштрихуй фигур в заданном направлении по данному образцу, по словесной инструкции;
- скопировать фигуры и композиции из фигур;
- рисовать фрукты, овощи и др. предметы с проговариванием: «Помидор, огурец, помидор, огурец…» и пр.
Можно декламировать стихотворения и рисовать, например:
Мяч
Мой
Весёлый
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?
Жёлтый,
Красный,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!..
(С. Маршак)