Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это? … (май)
Тёплый, длинный-длинный день,
В полдень – крохотная тень.
Зацветает в поле колос,
Подаёт кузнечик голос,
Дозревает земляника.
Что за месяц, подскажи-ка?
(июнь)
Жаркий, знойный душный день,
Даже куры ищут тень.
Началась косьба хлебов,
Время ягод и грибов.
Дни его – вершина лета.
Что, скажи, за месяц это?
(июль)
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадёт
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
(январь)
Поговорки и пословицы
Апрель с водой, май с травой.
Июль – макушка лета.
В июле на дворе пусто, а в поле густо.
Май холодный –год хлебородный.
Сентябрь холоден – да сыт.
Октябрь землю покрыл где снежком, где листом.
Ноябрь сентябрю внук, октябрю – сын, зиме – родной брат.
Развитие чувства времени. Определение времени по часам.
Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с 1 класса. Школьники должны уметь работать в определённом темпе и ритме, укладывать в отведенное время, начинать работу и заканчивать в определённое время. Дети должны овладеть чувством времени, т.е. приобрести умение определять и чувствовать определённые временные отрезки. Для этого следует заострять внимание учащихся, что они успели сделать за определённый промежуток времени, затем приучать самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Дети учатся понимать временные границы урока и перемены, видов работ на уроке и физкультурных пауз, начинают понимать, что за одно и тоже время можно выполнить разное количество работы. Это зависит от организованности, умелости и темпа деятельности
Чувство времени формируется постепенно на основе следующих факторов:
- обобщённого представления о временных эталонах (знание мер времени и определение времени по часам);
- переживания – чувствования детьми длительности временных интервалов (дети должны представить, что они могут сделать за определённый промежуток времени);
- развития умения оценивать временные интервалы без часов (соотношение с временными эталонами собственных ощущений).
Начинают знакомить детей с временными интервалами с промежутков в 1, 3, 5 и 10 минут. Для этого используются песочные часы, секундомер, часы-конструктор, различные по продолжительности виды деятельности, выполнение работы в указанный срок, изменения темпа работы и соответствующие результаты.
Методика работы над временными интервала в 1, 3, 5, 10 минут однотипна:
- сначала педагог демонстрирует на секундомере, песочных часах или циферблатных часах продолжительность временного интервала,
- затем организует деятельность детей, которая длится ровно то количество времени, которое задано,
- потом дети сами должны остановиться при выполнении задания через определённый промежуток времени,
- наконец, дети должны сами выбрать задание, которое они могут выполнить за это время.
Можно изменять виды деятельности каждый 1, 3, 5, 10 минут и фиксировать на этом внимание детей.
Знакомство с циферблатными часами начинается с рассматривания модели часов. Дети выясняют, какие цифры указаны на циферблате, в какой последовательности, в каком направлении движутся стрелки, что обозначает короткая стрелка и что обозначает длинная. Педагог показывает, как двигается часовая стрелка от цифры к цифре и объясняет, что расстояние между цифрами часовая стрелка проходит за час. Дети учатся определять время с точностью до 1 часа. Связывают время указанное на час со своими повседневными занятиями: начинаются уроки, полдник, обед, тихий час и т.д.
Дети должны усвоить, что часовая стрелка за час проходит интервал от одной цифры до другой, а минутная стрелка делает полный круг от 12 до 12. При усвоении последовательности чисел циферблата нужно показать связь эти чисел с числовым рядом от 1 до 12. Позднее дети должны усвоить, что час можно считать с любой цифры: если минутная стрелка делает полный оборот до этой цифры, то прошёл полный час. Расстояние, которое проходит минутная стрелка от цифры до цифры, равно 5 минутам.
Затем дети усваивают понятие «половина часа», полчаса. Минутная стрелка проходит полкруга, т.е. доходит до цифры шесть, это время определяется, как полчаса следующего часа.
Определение количества минут с точностью до 5 связано со счётом по 5 до 60. Определять время с точностью до 1 минуты дети начинают в 4 классе, также они знакомятся с понятиями четверть часа, без четверти час на практическом уровне (деление круга на четыре равные части, четвёртая часть циферблата – это 15 минут).
Загадка:
Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит, не догонишь его.
(время)
Стихотворение-шутка
Говорят: часы стоят,
Говорят: часы спешат,
Говорят: часы идут,
Но немножко отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
А часы стоят на месте.
(В.Орлов)
Глава 8. ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
Мышление, как и все высшие психические процессы, формируется в онтогенезе в ходе предметно практической деятельности и общения ребёнка. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесное логическое мышление – последовательные стадии онтогенетического развития мышления. С помощью наглядно-действенного мышления решение задачи (проблемной ситуации) осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Наглядно-действенное мышление сосуществует с другими формами мышления: наглядно-образным и словесно-логическим. Наглядно-образное мышление связано с представлениями ситуаций и изменений в них. С помощью этой формы мышления наиболее полно воссоздаётся всё многообразие различных фактических характеристик предмета, данных человеку различными восприятиями (ощущениями) [38,с. 223-225]. Коррекционно-развивающая работа не является тренировкой сенсорных процессов, её задача состоит в формировании сознательных, осмысленных представлений умственно отсталых учащихся об окружающем мире, выработке умений использовать представления в решении жизненных задач. Сформировать полноценные представления невозможно без участия мыслительных процессов. Основной наглядно-образного мышления является наблюдение, которое основано на анализе, сравнение фактических характеристик предметов, выделение существенного и синтезе, включение в систему представлений (понятий, образов) того нового, что представлено в чувственном опыте. «Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения опосредования и раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные, абстрактные их свойства» [42, т.1, с. 360].
Целенаправленная работа над формированием мыслительных операций начинается вместе с совершенствованием сенсорного опыта, который формируется на уровне действий, представлений и при участии речи.
Установление сходства и различия предметов окружающей действительности является основанием для классификации. Основание для группировки обозначается словом. В предметно-практической деятельности формируются три важные для развития логико-понятийного мышления операции: классификация, сериация, понятие о сохранении количества.
Классификация – объединение объектов или явлений в класс или группу на основе общих признаков. Классификация облегчает узнавание и запоминание, способствует упорядочению представлений об окружающем.
Важную роль при классификации предметов играет речевая деятельность. Известно, что дети, которые усвоили обозначения определённых качеств (цвета, формы, величины) намного быстрее выполняют задания на группировку предметов, чем те, которые смешивают эти обозначения (большой – короткий, длинный – маленький). «Речь непосредственно участвует в формировании наиболее сложных форм зрительного восприятия – кодировании восприятия цвета, формы и отнесения предметов к определённым категориальным системам» [31, с. 237].
Сериация – операция выявления и упорядочения различий. Предмет сравнивается с каждым другим и определяется его месторасположение в ряду. Сериация связана с пониманием ритмическими последовательными событиями, сукцессивными процессами восприятия.
Обычно в ряду выделяют конечный точки, например: самый большой и самый маленький, но уже к пяти годам дети способны установить ряд из 10 элементов. На основе сериации формируется понятие о порядковых числительных, измерениях, шкалах.
Понятие о сохранении – понятие о том, что определённые свойства не меняются, несмотря на изменяющиеся условия их восприятия. С этого практического вывода начинается работа над количественными представлениями и числовыми соотношениями.
Работа над понятиями включена во все виды деятельности детей, в т.ч. и перцептивной и речевой деятельности. Понятие объединяет представление, образ и слово, оно отражает наиболее существенные признаки предметов и явлений и образуется путём обобщения.
Работа над анализом и синтезом зрительных, тактильных, вкусовых, обонятельных восприятий для воссоздания образа опирается на наглядно-образное мышление и словесное опосредование. В процессе этой работы организуется обучение составлению высказываний – описаний предметов, используются логических задачи на сравнение предметов по признакам цвета, величины, временной последовательности. Такие задания приведены во всех разделах пособия. Примеры заданий синтетического характера разной степени сложности даны и здесь.
«Следующий ход – твой!»
Для игры потребуется набор геометрических фигур разного размера, цвета и формы. Все фигуры делятся между участниками игры поровну. Первый игрок кладет на стол фигуру. Ответный ход другого игрока состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от неё только каким-либо одним признаком: формой, цветом или величиной. Выигрывает тот, кто первым выложил все свои фигуры.