Дети садятся по кругу и перекатывают мяч друг другу со словами: «Горячий! Холодный!». Если звучит слово «холодный», ребёнок, к которому катится мяч, принимает его и направляет следующему. Если – «горячий», то он не должен трогать мяч. После слова «горячий» мяч в игру вводит ведущий.
«Просчитай до десяти»
Дети по очереди считают до десяти, сопровождая каждое слово счёта броском мяча сначала об пол, потом вверх. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.
Глава 3. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ, РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПРАКСИСА
Коррекционно-развивающая работа, особенно в раннем возрасте, должна начинаться «снизу верх» (от движения к мышлению). Нейропсихологические, логопедические исследования позволяют утверждать, что развитие психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторки рук, а тонкая моторика рук – часть общей моторики.
Сформированность моторики влияет на развитие всех высших психических функций, в т.ч. и на речь. Значение движения трудно переоценить, как известно, «неподвижный ребёнок не обучается» [49, с.105]. Любое восприятие сопровождается движением, любой замысел также заканчивается движением.
Движения включаются во все виды деятельности и имеют сложную мозговую организацию. Деятельность любых функциональных систем вначале всегда имеет развёрнутые внешне-двигательные компоненты, которые затем затормаживаются, акт, в целом, меняет свою первоначальную структуру, всё более сокращается и автоматизируется. В каждом произвольном движении можно выделить организующее звено (планирование), воспринимающее ощущения от деятельности суставно-мышечного аппарата и оценивающее позу (кинестетический фактор) и звено, обеспечивающее постоянную регуляцию тонуса мышц и довольно быстрое и плавное переключение с одной двигательной иннервации на другую с формированием целых «кинетических мелодий» (кинетический фактор). Кинестезии – ощущения движений. Через кинестетические афферентации осуществляется обратная связь, обепечивающая постоянное сличение выполненного движения с заданной программой. Координация движений, равновесие зависят от развитости кинестетического восприятия, т.е. восприятия положения. Для обеспечения движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием. Точность проприоцептивных ощущений приводит к плохой координированности движений. Кинестетический фактор имеет большое значение в формировании образа телесного «я». Кинетический (динамический фактор) осуществляет телесно-двигательные проявления, реализует движения, контролирует постоянное изменение тонуса мышц, обеспечивает плавность переключения с одного двигательного звена на другое, обеспечивает серийно организованные движения.
Теория уровневой организации движения Н.А. Бернштейна [цит. по 9, с.32-33] служит прекрасной иллюстраций сложной мозговой организации движений и их связи с другими психическими функциями:
А – уровень палеокинетических регуляций, он же рубро-спинальный уровень центральной нервной системы.
Обеспечивает бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприоцепции, статическую выносливость и координацию (катание ладонью шариков, хватание предмета, принятие и удержание позы, обмахивание).
В – уровень синергий и штампов, он же таламо-паллидарный.
Обеспечивает коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения, мимику, пантомимику, пластику (одевание, умение бороться, танцы, гимнастику и т.п.)
С – уровень пространственного поля, он же пирамидно-стриарный.
Обеспечивает согласование двигательного акта в внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации, движения целевого характера, имеющие начало и конец.
Уровень С распадается на подуровни.
С1 – стриарный, принадлежащий к экстрапирамидной системе, нижний подуровень пространственного поля.
Осуществляет оценку направления движения и дозирование силы по ходу движения (шнурование, причёсывание, перелистывание, слежение за движущимся пальцем, обведение фигуры на бумаге)
С2 – пирамидный, относящийся к группе кортикальных уровней, верхний подуровень пространственного поля, представляющий из себя сложную афферентационную систему зрительно-пространственного поля.
Обеспечивает максимальную целевую точность (закатывание шариков в лунку, вдевание нитки в иголку, прыгание до черты, рисование круга).
D – уровень действий, практический, он же теменно-премоторный, кортикальный.
Ведущей афферентной системой является представление о предмете. Афферентация опирается на смысловую сторону действия с предметом. Пространственное поле приобретает новые топологические качественные категории (верх, низ, между, над, прежде, потом). Смысловая логика действия с предметами часто не соответствует логике геометрического пространства (открывание через отвинчивание). Сфера движений – самообслуживание в широком смысле, все предметные, трудовые и производственные действия, спортивные игры. Осознание правой и левой стороны тела.
Е – высший кортикальный уровень символических координаций и психологической организации движений, основанный на образном мышлении. Обеспечивает содержание и смысл решаемой задачи, понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей; музыкальное, хореографическое исполнение – импровизации.
Двигательные методы хорошо зарекомендовали себя в практике коррекционно-развивающей работы. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции. «Практика показывает, что воздействие только на двигательную функцию даёт свой эффект и на уровне эмоциональной и интеллектуальной сфер – его называют «эффектом ненаправленной коррекции», - что в очередной раз говорит о базовом значении моторного развития для созревания других психических функций» [49, с. 108].
Моторная функция наиболее интенсивно развивается в первый год жизни. Если ребёнок не ползал, не мог держать позу головы, рук, ног, значит, не прошёл определённую стадию развития в раннем онтогенезе. Известно, что, например, дети, пропустившие стадию ползания, испытывают трудности в обучении. Во время ползания используются перекрёстные движения рук, ног и глаз, активизирующее развитие мозолистого тела, а, следовательно, и межполушарного взаимодействия.
Одним из подходов к организации коррекционной работы является принцип «возмещающего онтогенеза», исходя из которого, следует утверждение, что начинать коррекционную работу следует с того этапа, на котором отмечалось отклонении от «идеального» онтогенеза. Представления о последовательности моторного развития могут быть полезны при планировании работы по развитию движений у детей с умственной отсталостью.
До 4 месяцев происходит формирование контроля за положением головы, произвольные движения головы, развитие и укрепление выпрямляющих рефлексов туловища. Ребёнок направляет руки ко рту, начинает удерживать голову по средней линии, опираться на предплечья, согнутые под прямым углом, слегка разжимая кулак, хорошо удерживает голову в вертикальном положении. У него появляются движения руки по направлению к объекту, увеличение длительности удержания вложенного предмета. Движения головы становятся независимыми от конечностей.
В 4 - 6 месяцев появляется опора на вытянутые руки, поднимание головы, лёжа на спине. Ребёнок начинает сидеть при поддержке, поворачивается со спины на живот, захватывает предметы, совершенствуется зрительно-моторная координация (глаз направляет движение руки).
К 8 месяцам ребёнок овладевает ползанием, появляется пронация ладоней, совершенствуется зрительный контроль движений рук. Ребёнок садится и сидит, не опираясь, становится на четвереньки, становится на колени, ухватившись за опору.
До 12 месяцев ребёнок овладевает вертикальным положением тела, стоит без поддержки, начинает ходить, приседает, встаёт, перекладывает предмет из одной руки в другую, может положить ложку в чашку, игрушки в коробку.
Ходьба совершенствуется до 5 лет. Но при произвольном выполнении движений дети быстро утомляются. В возрасте 3-7 лет, по мнению М.О. Гуревича, у детей преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика [9, с.31]. Самыми естественными средствами выражения экспрессии являются щелчки пальцами, топанье, удары по бёдрам.
В 1-2 года ребёнок ходит уверенно, наклоняется, чтобы достать предмет с пола, останавливается, ходит в сторону и назад, бросает мяч, короткое время стоит на одной ноге, относит предмет на короткое расстояние, при лёгкой поддержке ходит вниз по лестнице, поднимается сам, прыгает на месте, крутит педали трёхколёсного велосипеда.
В этом возрасте ребёнок удерживает два предмета в одной руке, чертит карандашом, переворачивает страницы книги, ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.
В 2-3 года учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге, сидит на корточках, спрыгивает с небольшой высоты.
Открывает ящик, опрокидывает его содержание, играет с песком, глиной, открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем, нанизывает бусы.
В 3 – 4 года бросает мяч через голову, хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу, прыгает на одной ноге, стоит на одной ноге в течение 10 минут, сохраняет равновесие при качании на качелях.
К этому времени ребёнок держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами, собирает и строит постройки из 9 кубиков.
В 4 - 5 лет прыгает на одной ноге, ходит по бревну, прыгает попеременно на одной и на другой ноге, поднимается вверх по лестнице.
Рисует карандашами, строит постройки более чем из 9 кубиков, складывает бумагу более чем 1 раз, определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина предметы, состоящие из 2 - 3 частей), шнурует ботинки.