Опосредованное управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся, закладываемое в логическую структуру построения учебного материала курса, в аудиторном обучении поддерживается вербальной формой управления деятельностью обучающихся, посредством которой у них должно происходить усвоение знаний, формирование и развитие соответствующих умений и навыков. Эквивалентом такой поддержки в ДО является инструкция по обучению. Прямые педагогические воздействия в ДО преподаватель может оказывать как в режиме реального времени (режим “on-line”), так и в асинхронном режиме (режим “off-line”). Режим реального времени реализуется в форме групповых или индивидуальных занятий и консультаций с применением соответствующих технологий “on-line”-телеконференций или видеоконференцсвязи, которые ввиду сравнительно высокой их стоимости обычно составляют весьма небольшую долю контактов в целом. Поэтому прямое управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в ДО осуществляется, в основном, путем “off-line”- телеконференций или с использованием электронной почты, обеспечивая переписку с группой в целом или с каждым обучающимся отдельно. В обоих рассмотренных выше случаях реализуется непременный компонент процесса обучения – обратная связь, т.е. диалог между обучающим и обучающимся. Как правило, у обучающихся часто возникают общие вопросы, поэтому преподаватель может организовать специальную базу наиболее общих вопросов и ответов на них, обеспечив удаленный доступ к ней. Поскольку реализация курса ДО, как правило, осуществляется отсроченно и часто без непосредственного участия в ней его разработчиков, в прямом управлении учебно-познавательной деятельностью обучающихся должен принимать участие преподаватель-консультант, или тьютор.
Третьей важнейшей задачей преподавателя является контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Эта традиционная преподавательская задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых заданий текущего и итогового контроля, процедура же реализации процесса тестирования может осуществляться как самим преподавателем, так и тьютором с предоставлением результатов преподавателю. Следует заметить, что итоговое (экзаменационное) тестирование в системе ДО обычно проводится либо в очной форме в учебном заведении-поставщике образовательных услуг, либо в местном центре поддержки дистанционного обучения. В последнем случае итоговое тестирование происходит либо также в очной форме, либо дистанционно (по отношению к учебному заведению-поставщику образовательных услуг), но в присутствии представителя учебного заведения (тьютора). Таким образом, главными задачами преподавателя в ДО являются:
· разработка учебного курса
· разработка инструкции по обучению
· консультирование обучающихся по предмету и помощь им в затруднительных ситуация
· контроль результатов обучения.
Функции обучающихся
Учебный курс в системе ДО чаще всего ориентирован на самостоятельное изучение, так что для обучающегося процесс обучения включает два обязательных компонента:
· индивидуальную работу, предполагающую использование различных форм учебных материалов и учебно-технологических средств (программно-компьютерных продуктов, аудио/видеозаписей и т.п.)
· диалог с обучающим, тьютором и другими учащимися.
В первом случае руководством в деятельности является инструкция по обучению. Но существенную роль может играть тьютор, обогащая потенциал обучающегося еще неизвестными ему методами, формами, видами и приемами учебного познания или помогая применить уже известные методические возможности в новых условиях. Во втором компоненте учебно-познавательного процесса представляется необходимым обратить особое внимание на контакты обучающихся между собой. Если очные контакты между членами группы невозможны, то каждому из них должна быть обеспечена возможность доступа к информации обо всех других как для взаимодействия друг с другом при решении учебных задач, так и для неформальных контактов.
Функции тьюторов
Как правило, в деятельности тьютора выделяют следующие основные функции, определяющие его обязанности:
· помощь обучаемым в их профессиональном самоопределении
· организационное управление учебно-познавательной деятельностью обучающегося
· развитие учебно-познавательного потенциала обучающихся
· помощь обучаемым в правильном и эффективном использовании учебно-методического сопровождения курса
· проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам использовании учебно-методического сопровождения курса
· контроль выполнения обучаемыми графика учебного процесса
· обеспечение учебных и содействие в осуществлении социальных контактов между обучающимися.
Тьютор может контактировать с обучаемыми либо непосредственно в учебной аудитории, либо в дистанционном режиме.
Содержание, структура и форма учебных материалов должна в первую очередь учитывать оторванность обучаемых не только от преподавателей и сокурсников, но зачастую и от региональных центров с их научными библиотеками. Применительно к переподготовке и усовершенствованию знаний по общей врачебной практике (семейной медицине) это значит, что содержание создаваемых учебных модулей должно быть, прежде всего, самодостаточно. Учебный модуль должен содержать информацию в форме обзорных слайд-лекций, иллюстрированных конспектов лекций (например: рентгеновские снимки, внешний вид больных и т.д.), совпадающих по объему и характеру изложения с традиционными лекциями в вузе, содержать дополнительную информацию по раскрываемому разделу медицины согласно требований государственного образовательного стандарта, список библиографии для самостоятельного дополнительного изучения, контрольные тесты и т.д. Форма изложения учебного материала должна быть такой, чтобы обучаемый легко видел то главное в курсе, что им должно быть непременно усвоено, и чтобы это главное выделялось рельефно, возможно многократно и различными способами.
Кроме того, следует организовать активную работу обучаемого с учебным модулем. Иными словами, следует заставить его доказать во время будущих зачетов и экзаменов, что он внимательно и детально проработал весь предоставленный материал. Для этого в состав учебно-методического комплекса (модуля) включаются контрольные вопросы и задания. Они должны быть составлены таким образом, чтобы ответы на них по возможности полно "накрывали" курс и по меньшей мере содержали необходимый минимум сведений по данному предмету. Естественно также, что ответы на поставленные вопросы должны содержаться в предлагаемом пособии (принцип самодостаточности).
При подготовке данного учебного пособия следует иметь сценарий. Структура учебного материала должна представлять собой цепочку взаимосвязанных фрагментов, состоящих из:
- Введения - краткого описания представленного модуля, его роли и места среди других
разделов медицины; требований учебного плана согласно ГОС, основных теоретических вопросов, которые предстоит изучить (в общей формулировке) и рекомендаций по организации самостоятельной работы курсанта.
- Слайд-лекций.
- Конспекта слайд-лекций с возможно большим количеством иллюстраций, выделенными ключевыми словами и определениями, ссылками на другие разделы модуля (справочник по лекарственным средствам и др.).
- Текста «Практические навыки» (выдержки из энциклопедии «Клиническое обследование больного» ГЭОТАР-МЕД 2001), ориентирующего курсанта на необходимость освоения представленных методов клинического обследования пациентов.
- Справочника по лекарственным средствам, применяемым в лечении заболеваний данного раздела медицины.
- Дополнительного учебного материала (статьи из медицинских журналов, выдержки из справочников, рекомендаций и т.д.).
- Контрольных тестов по данному разделу медицины, с ключом для самопроверки правильности ответов.
- Если это возможно – клинических задач с указанием ответов в тексте представленных лекций.
- Локального глоссария по возможности полно отражающего содержание курса (симптомы и синдромы).
- Списка библиографии для самостоятельного изучения (например, для раскрытия вопросов, относящихся к данному разделу медицины, но не вошедших в программу с указанием источников, где можно с ними ознакомиться факультативно).
- Информации о разработчиках и издателях данного модуля.
Подготовка обучающих модулей должна осуществляться в фокусе максимального соответствия материала ГОС по подготовке врачей общей практики (семейных врачей). Для проведения консультаций обучающихся по дистанционной форме обучения необходимо предусмотреть:
- адрес электронной почты кафедры (открытие ящика e-mail);
- назначение сотрудника кафедры, ответственного за получение и отправление корреспонденции, учебных материалов (кейса), проведение заочных консультаций;
- открытие странички ИНТЕРНЕТ для консультаций по наиболее важным и массовым вопросам;
Второй этап развития системы дистанционного обучения – обеспечение курсантов электронными версиями учебных модулей с эффективным использованием возможностей Интернет-связи. Для разработки компьютерных средств обучения целесообразно использовать так называемые инструментальные авторские системы. Такие системы позволяют разработчику вводить учебный материал в базу данных и программировать с помощью специальных авторских языков. Применение таких систем позволяет сократить трудоемкость и сроки разработки. В качестве учебного материала могут использоваться базы данных с учебными текстами, компьютерной графикой, анимационными и звуковыми фрагментами, видео-приложениями и т.д. Параллельно с изложением материала проводится контроль его понимания обучаемым. Исходя из степени понимания, производится коррекция обучения (давать разъяснения, приводить дополнительные примеры, более подробно разбирать задачи).