| Разделы учебного модуля | |
| 1 | Введение (требования Государственного образовательного стандарта к курсантам цикла специализации по специальности «Общая врачебная практика», учебный план, рекомендации по организации самостоятельного обучения) |
| 2 | Слайд-лекции |
| 3 | Тексты конспектов лекций с иллюстрациями (рентген-снимки, таблицы, лабораторно-инструментальные данные, данные функциональных методов исследований |
| 4 | Дополнительная литература согласно ГОС |
| 5 | Список библиографии для дополнительного самостоятельного изучения |
| 6 | Текст «Практические навыки» по данному модулю |
| 7 | Справочник лекарственных средств, применяемых для лечения заболеваний |
| 8 | Локальный глоссарий |
| 9 | Контрольные тесты (клинические задач) с ответами для самоконтроля |
| 10 | Список библиографии для самостоятельного дополнительного изучения |
| 11 | Информация о разработчиках и издателях |
Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа является длительным и дорогостоящим процессом, поэтому важно хорошо представлять себе все основные этапы создания компьютерного учебного курса и возможные принимаемые на каждом этапе разработки решения. На предварительном этапе осуществляется выбор учебного курса для представления в среде мультимедиа. Должны быть выявлены уже существующие курсы по данной дисциплине, определены предполагаемые затраты и время, необходимые для создания курса, а также его возможный тираж и аудитория, которой адресован курс. Общеклинические курсы должны учитывать особенности обучения, связанные с различным уровнем подготовки слушателей и уровнем их компьютерных знаний, что может потребовать введения средств, предварительного обучения работы на компьютере. Курсы специальных дисциплин также должны учитывать уровень подготовки, давать возможность не повторять уже известные темы, обеспечивать наличие самой последней информации в данной предметной области.
На подготовительном этапе предполагается написание текста курса, подбор иллюстративного и справочного материала, создание эскизов интерфейса и сценария обучающей программы, а также сценариев отдельных блоков (анимационных фрагментов, видеофрагментов, программ, реализующих компьютерное моделирование, блоков проверки знаний и т.п.). На этом же этапе при желании (или необходимости) разрабатываются различные варианты представления учебного материала (как по форме, так и по содержанию) в зависимости от психологического типа обучаемого. В этом случае может оказаться необходимым проведение также и входного психологического тестирования. При работе с текстом учебного курса необходимо выполнить его структуризацию с определением точного перечня всех необходимых тем, которые должны быть изложены в данном курсе, делением на главы, параграфы и т.п. Каждый раздел и весь учебный курс в целом достигнут цели, если изначально определено, какие знания и навыки слушатель должен приобрести. Исходя из этого, целесообразно использовать разные мнемонические приемы, включая шрифтовые выделения, использование графики, рисунков и мультипликации. Для этой цели имеет смысл усилить обобщение выводов. Текст желательно тщательно отредактировать, чтобы не вносить в него в дальнейшем больших изменений. Окончательно отредактированный текст преобразуется в гипертекст.
Параллельно с написанием текста курса проводится работа над сценарием мультимедиа составляющей курса. Сценарий мультимедиа подразумевает подробный перечень соответствующих компонентов и тем курса, а также предварительное описание его структуры, которая будет реализовываться в дальнейшем. Сюда относятся: описание анимационных, аудио- и видео фрагментов, иллюстраций, и т.п. Написание сценария производится с учетом возможностей выбранного программного обеспечения и имеющихся исходных материалов. Полный сценарий курса подразумевает использование обычного текста и гипертекста со ссылками на связанные темы, разделы или понятия, на изображения, звуки, видеофрагменты, использование табличной информации, иллюстративного материала (графиков, схем, рисунков), анимированных рисунков, фотоматериалов, аудио- и видеофрагментов, компьютерных моделей.
На основном этапе выполняются работы по непосредственному созданию курса. Содержание при этом должно превалировать над формой его представления. Форма представления материала должна быть как можно более строгой. Страница не должна содержать лишней информации (графической или текстовой), которая могла бы отвлечь внимание читающего. Фон должен быть монотонным, но необязательно белым. Предпочтительно использование светлого фона, при этом текст должен быть написан темным цветом, например, черным или темно-синим. Не стоит использовать темный фон и светлый шрифт – это будет утомлять глаза читателя. При включении в программу графических изображений нужно учитывать, что страницы будут просматриваться в системах с разным графическим разрешением и глубиной цвета, и ориентироваться на аппаратные средства, доступные большинству потенциальных пользователей обучающей программы. Использование графических форматов, поддерживающих сжатие изображения (GIF, JPEG и т.п.), позволит сократить общий объем памяти обучающей программы.
Анимация предоставляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов, позволяющие передать зрителю визуальное выражение фрагментов текста и звука. Существует множество программных средств создания двухмерной (2D) и трехмерной (3D) анимации для разных компьютерных платформ: персональных компьютеров и графических станций. Для создания видеофрагментов используются программно-технические комплексы компьютерного видео-монтажа. При этом желательно заранее подготовить библиотеки изображений и звуков, которые могут понадобиться при монтаже. Основную нагрузку по обеспечению качества монтажа несет программное обеспечение. Но главное, о чем необходимо помнить при создании визуализированного материала – это возложение исполнительской части на профессионалов (программистов – компьютерщиков). Это не только сэкономит Ваше время, но и полученный результат превысит Ваши ожидания. Одним из элементов, активно влияющих на восприятие материала, является звук. Звук может присутствовать в виде фраз, произносимых диктором, диалога персонажей или звукового сопровождения видеофрагмента. Для работы со звуком используют различное программное обеспечение, позволяющее проигрывать, записывать, а также синтезировать звуки.
Создание различных элементов мультимедиа-курсов может осуществляться параллельно. Их объединение происходит на завершающем этапе. Курс распределяется на темы, формируется система гипертекстовых ссылок. Большие объемы информации, характерные для учебных мультимедиа курсов, станут доступными только при наличии продуманного интерфейса и системы навигации. Поэтому доступ к гиперссылкам необходим только тогда, когда пользователя не удовлетворяет объем и содержание основного документа, который по нашему представлению должен содержать исчерпывающую информацию о теме и быть в такой доступной форме, т.е. содержать все ключевые слова и конкретные контексты в виде практических рекомендаций.
После проведения завершающего этапа происходит тестирование и доработка курса. Прошедший тестирование мультимедиа-курс должен быть зарегистрирован как интеллектуальная собственность. При этом необходимо учесть авторские права коллектива разработчиков, принимавших участие в создании мультимедиа-курса.
Конструктор компьютерных тестов
Общие требования
В качестве инструментального средства целесообразно использовать систему компьютерного тестирования (СКТ), удовлетворяющую следующим требованиям:
· простота подготовки тестовых заданий (задания могут создаваться преподавателями в минимальной степени владеющими компьютером)
· широкий диапазон применения (возможность использования для подготовки тестов по широкому спектру дисциплин)
· удобная система управления базами тестовых заданий (удаление, добавление заданий, объединение баз заданий)
· наличие систем сбора и обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий)
· лёгкость организации оперативного контроля знаний в учебном процессе
· удобные средства решения задач (например, наличие встроенного микрокалькулятора с расширенными возможностями)
· встроенные мультимедийные возможности
· компактность (система тестирования с количеством тестовых заданий до нескольких сотен должна помещаться на одну дискету)
· низкие системные требования (достаточно Windows 95/98/NT).
Бурное развитие глобальной компьютерной сети показало перспективность удаленного тестирования студентов с помощью интерактивных Web-тестов, устанавливаемых на серверах, подключенных к локальной компьютерной сети или сети Интернет. Более широкому распространению таких информационных технологий в образовании, позволяющих не только повысить интенсивность и эффективность процесса обучения, но и существенно расширить аудиторию потенциальных слушателей ведущих университетов страны, препятствует трудоемкость процесса разработки тестов, предназначенных для работы в Web-сети.