МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВСЕРОССИЙСКИЙ УЧЕБНО-НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО НЕПРЕРЫВНОМУ МЕДИЦИНСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова
СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВРАЧЕЙ ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ (СЕМЕЙНЫХ ВРАЧЕЙ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
МОСКВА
ВУНМЦ
2003
Составители: Академик РАМН, профессор, д.м.н. И.Н. Денисов,
профессор, д.м.н. А.И. Иванов, зав. отделом, к.м.н. Е.И. Черниенко,
в.н.с., к.м.н. А.В. Мыльников, доц., к.м.н. Н.В. Топчий, ст., лаб. И.А.Мискарян,
асп. В.К. Дьячковский.
Рецензенты:
Методические рекомендации предназначены для составителей учебных модулей применяющихся в дистанционном обучении при усовершенствовании и переподготовки врачей.
Введение ………………………………………………………………………..… 4
1. Основные модели дистанционного обучения ……………………………..… 6
2. Место дистанционной формы обучения в системе
медицинского образования ………………………………………………….…. 9
3. Создание учебного модуля для дистанционного обучения …………….…. 11
4. Организация дистанционного этапа обучения врачей общей практики
(семейных врачей) …………………………………………………………….…. 22
Литература ……………………………………………………………………..…. 30
ВВЕДЕНИЕ
За последние тридцать с лишним лет в системах образования произошли существенные структурные изменения, обусловленные развитием возрастающего, всестороннего воздействия научно-технического прогресса на жизнедеятельность общества.
ММА им. И.М.Сеченова начинает проведение дистанционных циклов преподавания на факультете постдипломного профессионального образования.
Кафедра семейной медицины предлагает слушателям возможность пройти теоретический курс первичной специализации по специальности врач общей практики (семейный врач), используя информационные технологии. Слушателю, зачисленному на цикл первичной специализации по специальности врач общей практики (семейный врач), необходимо получить через интернет информационный материал для самостоятельного обучения и ответить на контрольные вопросы по каждой пройденной теме (курсу). При очной форме обучения на этот процесс отводится 864 часа. По системе дистанционного обучения время, затраченное на подготовку, может быть выбрано слушателем самостоятельно в любом месте, где есть компьютер с интернет. По каждому курсу или блоку курсов со слушателями проводится видеоконференция для консультаций по пройденному материалу и ответам на вопросы, возникшие при прочитывании лекций и методических рекомендаций.
Ответы на контрольные вопросы и получение зачета по пройденному материалу является разрешением на прохождение собеседования и допуска к проведению очной части занятий по отработке практических навыков. Практические навыки отрабатываются на кафедрах семейной медицины и центрах семейных врачей, чья деятельность предусматривает ведение преподавания для стажированных врачей. Выпускные экзамены проводятся в ММА им. И.М.Сеченова в установленном порядке с выдачей сертификата врача общей практики (семейного врача).
Для осуществления предлагаемой методики необходимо материально – техническое обеспечение и умение работать на компьютере.
Предлагаемая методика образования предусматривает обучение работе на персональном компьютере, навыкам работы с интернет-технологией, а так же пользоваться информационными системами при прохождении обучения и в практической деятельности.
В процессе обучения предоставляется программное обеспечение рабочего места врача общей практики (семейного врача) с информационной системой поддержки принятия решений (принцип доказательной медицины). При необходимости рабочее место врача общей практики оборудуется системой телемедицинских консультаций.
Каждый работающий врач нуждается в повышении квалификации, т.е. в минимальном уровне образования, необходимом для выполнения своих должностных обязанностей, один раз в 5 лет. Обучение такой массы врачей по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому неслучайно за последние десятилетие численность обучающихся по дистанционным технологиям растет быстрее числа слушателей очных курсов. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа вузов, ведущих подготовку по дистанционным формам обучения.
В России последипломное медицинское образование максимально выносилось ближе к месту проживания слушателей (выездные циклы), где они занимались самостоятельно с использованием специальных пособий, соответственно требовался столь длительный отрывов учащихся от основной деятельности. Кроме того, важнейшая роль в процессе обучения возлагалась на тьюторов (вспомогательных преподавателей), которые, проживая недалеко от слушателей, должны консультировать их в процессе обучения, проводить семинары с отработкой практических навыков и пр.
Наряду с программами, рассчитанными на достаточно массовую аудиторию, получили широкое распространение адресные циклы лекций и занятий, позволяющие обучающимся по окончании курса, сдав экзамены, получить соответствующий сертификат или свидетельство.
Цель методических рекомендаций – оказать помощь авторам обучающих курсов в разработке структуры модулей, формирование знаний организационных, технологических и дидактических методов подготовки и реализации учебных курсов дистанционного обучения (ДО), основанных на широком использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Задачи:
Настоящие методические рекомендации предназначены для преподавателей, занимающихся разработкой курсов ДО, а также непосредственно лиц, вовлеченных в процесс дистанционного обучения.
I. ГЛАВА. Основные модели дистанционного обучения
Поиск и развитие технологий позволяющих увеличить доступ к возможности получения образования – объективный общемировой процесс развития образовательной системы. В настоящее время одним из основных направлений этого процесса стало дистанционное обучение.
Понятие дистанционного обучения заимствовано из практики образования США, Великобритании и Канады, где Distance Education (DE), стали устойчивыми понятиями.
Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа вузов, ведущих подготовку по этим технологиям. В мире за период 1950-1960 гг. их было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1980 гг. - 187.
В США более 80% университетов предлагают услуги по дистанционному обучению.
Крупнейший поставщик учебного контента компания SkillSoft предлагает учебные программы общей продолжительностью более 6000 часов. Объем рынка США в 2001 году составил 11,5 млрд. долларов.
Впервые проблемы развития ДО в нашей стране были рассмотрены на коллегии Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 09.06.1993г. № 9/1 «О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации». Термины «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» стали активно использоваться в российских вузах с 1995 г. В соответствии с постановлением Госкомвуза России от 31.05.1995 г. № 6 «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России» была разработана концепция Единой системы дистанционного образования (ЕСДО). Однако уже к 1996 году стало ясно, что по причине отсутствия бюджетного финансирования данная концепция не может быть реализована и необходимо искать новые возможности внедрения и развития ДО в системе образования. Несмотря на то, что ЕСДО до настоящего времени не была реализована, многие вузы продолжают активно внедрять и развивать технологии ДО. Ежегодно проводятся всероссийские и международные научно-методические конференции, на которых большое внимание уделяется этой форме обучения. Количество студентов, обучающихся на основе технологий ДО в различных вузах России, уже исчисляется десятками тысяч.
В 1996 году в Москве прошел Конгресс ЮНЕСКО, продемонстрировавший стремление передовых стран мира развивать национальные образовательные системы с нарастающим использованием дистанционных технологий. Конгресс поддержал идею проведения широкомасштабного эксперимента по внедрению ДО в России. С 1997 года эксперимент был начат в различных Вузах страны.
К сожалению, в эксперименте не участвовали медицинские Вузы. Между тем, дистанционное обучение в области повышения квалификации, переподготовки на другие медицинские специальности, научно-методического сопровождения деятельности врача имеет широкие перспективы.
Эксперимент по внедрению ДО, и само направление развития дистанционных технологий обучения, получили положительную оценку на Парламентских слушаниях, состоявшихся в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 20.04.2001 г.
Сегодня ДО - это различные модели, методы и технологии обучения, при которых образовательное учреждение и обучаемые пространственно разделены, находятся в разных городах и странах. Примерами использования образовательных дистанционных технологий по средствам общения можно представить следующим образом: