Методические рекомендации «Диагностика и мониторинг уровня развития языковой и коммуникативной компетенций учащихся на разных ступенях обучения» разработчик (стр. 2 из 2)

· формирование и развитие речевого слуха учащихся, то есть способность анализировать речь с точки зрения соблюдения норм литературного языка;

· развитие у школьников языкового вкуса и чутья, формирование навыков речевого самоконтроля;

· языковое самообразование, речевое самосовершенствование ученика;

· налаживание единого речевого режима в школе.

· создание вокруг учащихся образцовой речевой среды для нейтрализации диалектного влияния,

· обучение орфоэпии путём сравнения диалектного произношения,

свойственного данной местности, с нормированным.

Сельская школа имеет как свои специфические трудности, так и преимущества, которые нужно учитывать, организуя многотрудную, но очень важную работу по совершенствованию речи учащихся.

Диагностика уровня развития языковой и коммуникативной компетенций учащихся

При организации такой работы нужно определить круг умений и навыков, которые следует формировать и развивать у учащихся.

-Во-первых, это умение фиксировать внимание на особенностях звучащего слова.

-Во-вторых, важно научить детей анализировать свою речь с позиций правильности-неправильности и оценки дикции.

-В-третьих, уметь давать аргументированную оценку речи других

носителей языка.

-В-четвёртых, нужно учить читать и говорить правильно, подражая

звучащему образцу.

-В-пятых, вырабатывать умение внятно и отчетливо произносить

звуки и слова, соблюдать нормальный темп произнесения.

-В-шестых, обучать правильному и рациональному пользованию орфоэпическим и другими словарями и справочниками.

Проводя орфоэпическую работу с учащимися, нельзя назвать какой-либо один, универсальный вид упражнений, обеспечивающий эффективное усвоение той или иной нормы. Многое определяется конкретными условиями конкретного класса, речевым окружением школьников.

Упражнения должны проводиться планомерно, систематически,

параллельно с изучаемыми разделами и темами курса русского языка.

Большой выбор разнообразных упражнений по орфоэпии предлагает Львов В. В. в своём пособии « Обучение нормам произношения и ударения в средней школе:

5 – 9 классы». (Книга для учителя. – М., « Просвещение», 1989).

Часто использую такое упражнение: готовлю наборы карточек по орфоэпии для каждого класса. Дети записывают слова с рекомендованным ударением или особенностями произношения, дома заучивают, а в классе получают для ответа ту же самую карточку, но уже не обучающую, а контролирующую. Спрашиваю по этим карточкам часто, чтобы все ученики имели возможность потренироваться в правильном произношении.

Слова беру из уже названного пособия В. В. Львова и орфоэпических словариков, которые даются в конце каждого учебника русского языка.

Обучение в современной школе орфоэпии не принесёт положительных результатов без использования средств звуковой наглядности, то есть без грамзаписей и магнитозаписей, которые призваны, кроме всего прочего, демонстрировать образцы правильной и выразительной речи.

Орфоэпия в рамках единого речевого режима в школе.

Нет надобности доказывать значение единого речевого режима в школе.

Сущность его состоит в том, что учителя всех предметов должны предъявлять единые требования к устной и письменной речи учащихся на уроках и во внеурочное время.

Всем учителям следует оценивать устные ответы учащихся на уроках по единым критериям, один из которых предусматривает соблюдение норм произношения и ударения.

Каждому учителю-предметнику целесообразно иметь по своим дисциплинам списки терминов, нуждающиеся во внимании с точки зрения их произношения и ударения. Важно при этом самому учителю не ошибаться в их произношении, а также предупреждать и исправлять соответствующие ошибки в устной речи учащихся.

В этой связи рекомендуется в каждом учебном кабинете иметь стенды, на которых были бы записаны слова-термины по предметам. Конечно, только вывесить стенд явно недостаточно. Необходимо чаще привлекать внимание школьников к таким словам, не оставлять без внимания ни одной орфоэпической ошибки.

В Приложении к Методическому письму «Об использовании результатов ЕГЭ 2008 года в преподавании русского языка в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования» дан орфоэпический минимум, подлежащий проверке на едином государственном экзамене в 2009 году. Этот минимум включает в себя 200 слов, многие из которых встречаются не только на уроках русского языка, но и на других уроках. Мы сделали выборку таких слов и раздали списки учителям-предметникам для дальнейшей работы над орфоэпическим минимумом.

Единый орфоэпический режим включает в себя речевое самосовершенствование учителей-предметников, наблюдения за речью школьников на уроках и во внеурочное время и исправление их произносительных ошибок.

Школьникам полезно также предложить памятку «Говори правильно!», поместив её в кабинете русского языка.

Мониторинг уровня развития языковой и коммуникативной

компетенции учащихся.

Начиная с 5-го класса, учащиеся ведут индивидуальные словарики «Мои ошибки», заполняют таблички с результатами контрольных и творческих работ, имея возможность сравнивать свои достижения не только в текущем году, но и на протяжении всех лет обучения.

В течение 30-ти лет делаю подборку фрагментов ученических сочинений с типичными фактическими, логическими, грамматическими и речевыми ошибками. Сначала при анализе написанных работ просто зачитывала по тетради предложения с допущенными ошибками и учащиеся подбирали правильный вариант написания.

Предварительно (после написания первого же сочинения или изложения в 5 классе) знакомила учащихся с нормами оценок по русскому языку и классификацией различного рода ошибок. Получая в последующем проверенные работы творческого характера, дети уже понимали, что значит помета «Р», «Ф», «Л», или «Г», поставленная на полях тетради. Планшет «Нормы оценок по русскому языку», оформленный в кабинете, также помогает ученикам понять суть той или иной допущенной ими ошибки.

Позднее начала выписывать фрагменты сочинений с допущенными ошибками в отдельную тетрадь. Чаще всего обращаемся к анализу таких ошибок с учащимися старших классов на уроках русского языка, на факультативных занятиях, на консультациях при подготовке к ИА. Мне приходится проделывать большую работу по анализу творческих заданий. Таких примеров набралось уже более четырёхсот.

На факультативных занятиях и консультациях старшеклассники анализируют примеры предложений с ошибками, работают над схематизацией их содержания в виде таблиц, схем, максимально «освобождённых» от словесных пояснений. Далее, в процессе учебной деятельности, ученики под руководством учителя составляют алгоритмы их усвоения.

В текущем учебном году стали пользоваться готовыми таблицами по орфографии и пунктуации, которые рекомендует книга Архаровой Д.И., Поповой Э.Ю. «ЕГЭ по русскому языку: орфография, пунктуация, школьная лингвистическая теория». – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

Схематизация и алгоритмизация содержания и использования правил русского языка могут сделать деятельностным как языковое обучение, так и процесс приобретения языковой компетенции.

В работе по диагностике и мониторингу уровня развития языковой и коммуникативной компетенций учащихся на разных ступенях обучения использую также практические рекомендации учителей-словесников, данные в сборнике Материалов 111 региональной научно-практической конференции (2 февраля 2007 г.). – Екатеринбург: ИРРО, 2007.

Итак, основные направления в выработке у учащихся норм современного русского литературного языка, намеченные в докладе, целесообразно последовательно реализовывать на практике, так как затронутая проблема может быть решена только комплексно, с помощью как традиционных, так и самых современных методических средств и приёмов.

Для тех, кто занимается проблемами русского языка, и сегодня являются актуальными

Слова Ф.И. Буслаева: «Постоянное развитие дара слова и законов оного должно быть вместе и раскрытие всех нравственных сил учащегося: ибо родной язык есть неистощимая сокровищница всего бытия человеческого».

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК

Виды ошибок	Типология ошибок	Примеры (фрагменты сочинений)
Фактические	*Ошибки в отражении действительного состояния чего-то, в несоответствии фактам.*	-У берёзы внизу чёрный стебель, а кверху белый с чёрными пятнышками. - На шее у сестры был повязан красный платок (галстук). - В другой комнате на стене висит географическая картина (карта). - Но кроме клубники можно выращивать и другие фрукты: персики, яблоки… - В комнате К.Г.Паустовского висели картины его друзей: Блока, Бунина, Чехова. - Зимин попросил соседа повесить на дуб скворечник… Сосед взял лестницу и полез на липу. - многие выдающиеся композиторы, в том числе и Паустовский, очень любили поэзию. - Образование он получил высшее, 7 классов.
Логические	*Отсутствие порядка изложения.* *Поверхностное определение смысловых связей.* *Нет абзацев.* *Отсутствие какой-то части.*	- Мальчик, который был совсем из другой команды, а мальчик, который стоял на воротах, он очень волновался. - Мама у Мити была не злая: глаза у неё зелёные, рост один метр семьдесят сантиметров. - На берёзах листва вся не осыпалась, только на макушках немного осталось. - Кошка пушистая горбатым в лапках. - Владимир был в поту, но из-за того, что был по пояс в снегу. - У берёз лицевая сторона и вершина были направлены к северу. - О будущем нужно думать раньше, чем никогда. - Он составил знаменитый «Брюсов календарь», который мог предсказывать на два десятилетия назад. - В первом классе нас было много, и с каждым годом всё убывали. - И вдруг говорит пенёк: «Идут все и кланяются мне». И тут как-то пролетела мимо птичка-синичка. - На столе стоял большой, пузатый кувшин белого цвета. Так и хочется полакомиться этими ягодами. - Я считаю, что Митя учился бы хорошо (не объясняется, при каком условии; на этом сочинение заканчивается). - Девочка заплакала не из-за обеда, а из-за того, что над её головой кружились птицы. Беспощадная совесть. - Он поступил по-геройски, и моё настроение хорошее.
Речевые	*Употребление слова в несвойственном ему значении.* *Нарушение лексической сочетаемости.* *Употребление лишнего слова (плеоназм).* *Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология).* *Употребление одного и того же слова.* *Употребление слова иной стилевой окраски.* *Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений.* *Смешение лексики разных исторических эпох.* *Неудачное употребление личных и указательных местоимений как средство связи предложений.* *Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.* *Неудачный порядок слов.*	- Пышный букет стоял в банке у окна, и от него так и веяло духманом цветов. - Собака тоже устала и легла, подвешав ушки. - Вокруг берёзы расположился снег. - Когда будет хорошая погода, я тоже буду ходить на простору и рисовать. - У него светлая голова с холмом на макушке. - На цветах очень красивая окраска. - Учительница посмотрела на него грубо. - Его глаза так и вцепились в меня. - Вдруг она споткнулась о маленького мальчика. - Ветви густые, так что небо не просачивалось через листья. - Очертание охватывает меня, когда я приезжаю в этот город. - Но есть одна проблема у этого памятника – много мусора. - Мой край созидает все красоты природы. - Открытия Ломоносова обогатили многие отрасли знания. - Цветы истощали очень сильный аромат. - Все богатые одеты во фраки, а те, кто победнее – в тюфяки. - Этот эпизод произвёл на меня большое настроение. - Фильм создаёт радостные впечатления. - На переднем краю стояла старая берёза. - В 12 часов прозвенел гимн. - Ночью в доме раздался маленький, тихий звон. - Я подошёл к окну и увидел тишину. - Все смотрели на меня искоса, а потом и вовсе отворачивали от меня взгляд. - Я не знаю рецептов о милосердии. - Этот день я запомню в памяти. - Пришёл старый старик. - Он добивался всего своим самообразованием. - Отморозил пальцы ног и уши головы. - Ветра нет, но солнце палит так, что может ударить солнечный удар. - Как-то раз случился с ним такой случай. - Комнату освещал светлый белый свет. - Мы узнаём о том, как живут живые существа. - Книги имеют разные разновидности. - Рядом с ними стояла корзинка с грибами и ведро с грибами. - На столе стояла банка с цветами. Стол с цветами стоял около окна. - Был ещё один портрет, где был изображён сам хозяин. - Но много было и самострелов, и дезертиров, но сейчас не об этом. - Ребята маленько посидели и пошли домой. - Вместо школы он часто шляется по улицам. - У нас в районе проходили соревнования на великах. - У Оли на шее была буса. - За свою жизнь она сильно изробилась. - У неё украли гаманок (кошелёк), в нём были и деньги, и билеты. - Раньше в этом здании был штаб Красной Армии и жил купец. - Печорин сразу же выделяет княжну Мери из толпы советских красавиц. - Пугачёв пожаловал Гринёву пуховик со своего плеча. - Когда наступил Алёшин день рождения, Коля принёс настольную игру «Хоккей». Но он не очень любил эту игру, он любил «Футбол». - У Юли расправлена кровать, она стоит в спортивной форме. - Муму лежала в палисаднике, а барыня сидела на балконе. Она грызла кость. - Гоняли собаки зайца и не могут понять, где он. - Идут мимо две девочки с кузовком и поклонились пню. - Они укрывались в тень и отдыхают. - Кошка была пушистая, глаза большие, с огромным белым пятном на спине. - У Макара Нагульнова был орлиный взгляд, брови – гражданскую войну и воспылавший жгучей ненавистью к своим угнетателям. - Девочка была одета в синее платье, на голове – шёлковый платочек и домашние туфли.
Грамматические	*Ошибочное словообразование.* *Ошибки в образовании форм существительного.* *Ошибки в образовании форм прилагательного.* *Ошибки в образовании форм местоимения.* *Ошибки в образовании форм глагола.* *Ошибки в употреблении форм наречия.* *Нарушение согласования.* *Нарушение управления.* *Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.* *Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом.* *Ошибки в построении предложений с причастным оборотом.* *Ошибки в построении предложений с однородными членами.* *Смешение прямой и косвенной речи.* *Пропуски необходимых слов.* *Нарушение границ предложения.*	- У мамы лицо укориземое. - Мать с укорным взглядом посмотрела на сына. - Её угрызала совесть. - Сначала она джонглировала тремя палочками, потом четвермя. - Разгордился старый пень. - Нам нужно забор заштакетниковать. - Первый снег очень к лицу земли. - Мы увидели, как движутся транспорты. - Они ковыряют ложкой в торту. - Они все свои эмоции, восхищения передают читателям. - Брюс всегда двигался вперёд к своим стремлениям, научным знаниям. - Этот рассказ об русском графе. - Я хочу рассказать об А.Д.Меньшикове, сподвижник Петра 1, светлейший князь. - Каждый раз я просилась с старшим братом в школу. - Пульхерия Ивановна была добрая и гостеприимчивая. - Вижу, он так и смотрит на меня в глаза. - Первый раз он меня выиграл. - Он купил мене браслет. - Они смотрели на эту портрет с гордостью. - Из кустов вышла собака и съела еённый обед. - Эту книгу вся ихняя семья перечитала. - У ней всегда можно спросить совета. - Долго я вспоминал о этом моменте. - Всем сейчас живётся хорошо по сравнению в те времена. - Этому подтверждает и пословица: «Без терпенья нет ученья». - Фигура евоная бронзовая. - Стеклянный дождь сыпается с ёлки. - Я все подарки склал в угол. - Вдруг Мересьев включил зажигание и начал отпускаться вниз. - Кукушка кукукает. - Однажды я поймал жулика, вернее, он сам на месте преступления поймался. - В саду она столкнулась с малышом и решила усмехнуться. - Мальчик сжимает в руке книгу с вкладенной в неё закладкой (глагольная форма – причастие). - Автор показал Пушкина гулящим по Москве. (вместо глагольной формы причастия вообще употреблено прилагательное). - Взаде Катиной мамы стоит сестра. - Смотрела она всквозь эти берёзки. - Сейчас это большая кошка с пушистым на груди манишкой. - Этих берёзок привезли на пароходе вместе с полянкой. - Мать была одета в чёрный платок и в чёрном платье. - На горе железнодорожное полотно. На полотне едет товарный поезд. - Мы не знали, кто похоронен в этом кладбище. - Я с Сашей ходили в лес. - Вот наступило моё день рождения. - Когда он с другом шли по дороге домой, то встретили Мишку. - Лётчик попал в «клещи». Расстреляв все боеприпасы, его окружили четыре самолёта. - Он знал, что сегодня, побывав здесь, к нему снова вернётся сила. - Он сжимал в руках крепко держащую гранату. - Река Чусовая проходит через всю деревню, впадающая в пруд. - Эти ягоды были не так сочные и ярки. - Книга «Повесть о настоящем человеке» научила меня смелости, выносливости и не бояться трудностей. - Учительница сказала, что ты пошла с нами и уйдёшь вместе с нами. - Луговской сказал подождать его здесь. - Математикой можно узнать что-нибудь новое. - На тумбочке лежит книжка и настольная лампа. - Он много помогал по хозяйству, хотя шёл всего десятый год. - Когда я пошёл на охоту на зайца. Гончие собаки учуяли… - Положив связку книг и завтрак. Она побежала за красивой бабочкой.