Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования (стр. 34 из 45)
И, наконец, контроль успешности учения по циклу структурно-ориентированных предметов осуществляется как контроль умений объяснять то или иное явление, событие, закономерность. Причем, главный критерий в данном случае -истина, логически и эмпирически верифицированная.
3. Определение типа психического развития учащихся, относительно которого будут уточняться методы, средства
165
и формы организации учебного процесса для создания условий максимального востребования личностного потенциала учащихся Вопросы диагностики типа психического развития достаточно объемны и поэтому их обсуждение вынесено в отдельный параграф (см. 332).
4 Общие представления о предметно-методической организации учебного процесса «замыкаются» на тип психического развития, относительно которого и уточняются все ее позиции Вариант такого «замыкания» для структурно-ориентированных предметов представлен в 2433.
5 Наконец, все эти шаги оформляются в план-схему работы с конкретным классом. Ниже приведен пример проектирования педагогической технологии учителем начальных классов Т.Н.Ахметовой (СШ № 32, г.Тюмень). Цифры этапов соответствуют цифрам элементов общей ориентировочной основы проектирования педагогической технологии в системе ЛОО «4-», «О», «-» - означают степень выраженности исследуемых параметров личностного развития.
| Этапы | 2 «а» | 2 «в» | |||
| 1. Целеполагание | Развитие познавательных процессов | ||||
| 2. Определение типа псих. развития | Интеллект + Компоненты учебной деятельности + | Интеллект - Компоненты учебной деятельности 0 | |||
| 3. Учителем фиксируется интуитивно, осознается и уточняется 4. после соогнесения возможностей предметно методической организации учебного процесса и тина психического развития учащихся | |||||
| 5. Осуществляется учителем в виде анализа схемы предметно-методической презентации учебного материала | |||||
| 6. Определение содержания, выбор методов и средств | |||||
| 6.1. уровень формирования по содержанию | Системность мыследеятельности | Формирование основных мыслительных операций и совершенствование характеристик отдельных псих. функций | |||
| 6.2. характер и специфика проблемности | Проблема | Проблемный момент | |||
| 6.3. акценты и специальные упражнения | Самостоятельность, рефлексия | Усвоение алгоритмов, экстериоризация мыслительной деятельности | |||
| 6.4. уровень управления | учитель --> ученик <-- | учитель --> ученик | |||
| 6.5. характер самостоятельн. | Самостоятельность | Действия по образцу | |||
| 6.6. характер объяснения | Проблемный | Алгоритмический, и ллюстративный | |||
| 6.7. специфика когнитивной визуализации (для данного случая -в ситуациях затруднения) | Логическая схема организации материала задачи | Схема иллюстрация, алгоритм действий | |||
| 6.8. форма | Поиск | Вопросы - ответы | |||
| 7. Ниже представлены конкретные варианты организации уроков по разработанной схеме | |||||
| 8. Индивидуализация ПТ | Подбор заданий, индивидуальный подход | ||||
| 9. Диатносшка оезультативносги | Успешность решения поставленных задач | ||||
| Рефлексия оснований собственной деятельности | Воспроизведение образцов мыслительной деятельности | ||||
8 Завершается разработка педагогической технологии традиционно - составлением план-конспекта на каждый урок, а «доопределение» проекта педагогической деятельности происходит в ситуации конкретного обучения. Ниже даны примеры проведения уроков на основе предложенной нами схемы в двух классах Справа дан краткий психолого-дидактический анализ содержания этапов уроков
| УРОК 1. | Этапы реализации 00 разработки педтехнологии и их психологическое содержание |
| ПРЕДМЕТ Развитие познавательных процессов КЛАСС 2а УЧИТЕЛЬ. Ахметова Т. Н. | Определение типа псих. развития учащихся класса осуществлено на основе психолого-пед. диагностики 2»а» класс характеризуется высоким (по выборке школы) уровнем интел- |
| лектуального развития и сформированности компонентов учебной деятельности | |
| ТЕМА УРОКА: Содержательно-логические задания на развитие мышления. | Формулировка диагностичной цели обучения |
| ЦЕЛЬ УРОКА: 1) развивать внимание его объем и умение концентрироваться 2) развивать память; 3) развивать у детей умение осуществлять последовательные умственные операции; сравнивать, анализировать, обобщать, конкретизировать 4) развивать познавательный интерес учащихся; 5) развивать логическое мышление, сообразительность. | |
| ОБОРУДОВАНИЕ И ВСПОМОГАТ. МАТЕРИАЛ: I. На доске записан перечень заданий, которые будут предложены учащимся в течении урока («план» урока): | Содержание заданий в целом ориентировано на формирование системных качеств мышления учащихся данного типа. |
| 1) Игра «фотоглаз». | |
| 2) Игра «Корректоры». | |
| 3) «Говорим по-марсиански». | |
| 4) «Поиск девятого» (вставь недостающую фигуру). | |
| 5) Игра 4 стихии , | |
| 6) Графический диктант. | |
| 7) Игра «Из слова-слова» | |
| 8) Логические задачи. | |
| II. Таблица с изображением кукол. | |
| III. Карточка с геометрическими фигурами. | |
| IV. Таблица с изображением грибов. | |
| ХОД УРОКА | |
| 1) Прогнозирование учащимися целей урока после чтения «плана» урока. («Дети, как Вы думаете, чему мы будем сегодня учиться на уроке?») 2) «Планирование» учащимися хода урока («Ребята, из предлагаемых 8 заданий вы можете выбрать любое и мы начнем работу»), | Осознанное восприятие целей урока. Личностное целеполагание, доступное детям данного типа развития и стимулирующее развитие их самостоятельности и рефлексивных навыков. Уровень управления; ученик <-- учитель -> |
| Дети выбирают задания в следующей последовательности: | |
| 1 задание: «Графический диктант» Под диктовку учителя: - Пропустили вниз 4 клеточки, поставили точку. Внимание' Рисуем узор: 3 клетки вправо, ( Не отрывайте карандаш от бумаги), 1 клетка вверх, 1 клетка влево и т.д. После формирования картинки узора дается задание на самостоятельное продолжение узора до конца строки. | Уровень сформированности компонентов УД данного типа учащихся позволяет выполнять данное задание НА СЛУХ. |
| Контроль точности выполнения осуществляется выборочной проверкой учителем и взаимопроверкой учащихся. | Кооперация деятельностей и формирование основ рефлексивной деятельности. |
| 2 задание: «Фотоглаз» В течение 30 сек. детям показывают рисунок, они запоминают, а затем зарисовывают себе в тетрадь и раскрашивают. | Развитие зрительной памяти в условиях ОГРАНИЧЕНИЯ ВРЕМЕНИ |
| Взаимопроверка по образцу. | Кооперация и самостоятельность. |
| 3 задание: Игра «4 стихии» Учитель дает инструкцию: если я скажу слово «земля» руки вверх, если слово «вода» - руки вперед, на слово «огонь» -вращают руками в локтевых суставах, «воздух» - руки вниз. | Отработка навыков внимания, кодирование и декодирование значимых признаков инструкции при несовпадении пространственного расположения стихий» в словесном и двигательном обозначении. |
| 4 задание: «Из слова - слова» Предлагаю слово: «Любознательный»-выясняю значение слова в совместной беседе с учащимися с последующим обращением к «Толковому словарю»; | Актуализация личного опыта и его «научно-обоснованная» корректировка. |
| - предлагаю составить слова, из букв данного слова, обозначающие предметы единственного числа в течение 2-х минут. | Сложная «лингвистическая деятельность» в условиях ограничения времени. |
| Контроль: «Перестрелка» - 2 учащихся, больше всех составившие слов, играют против всего класса. Перестрелка прекращается, если есть проигравший ученик, т.е. не назвавший ответное слово. Отмечаю наиболее удачные, интересные слова. | |
| 5 задание: «Корректурная проба» На доске образец выполнения «корректурной пробы» для младших школьников |
