Из таблицы видна неравномерность личностно-ориентированного потенциала уроков по различным предметам. Если к представленным в таблице результатам добавить оценку еще одного предмета, то для данного класса получается такая картина (максимальная оценка - 7 баллов):
| общая средняя оценка | методика | |
| Геометрия | -4.2 | ..... 4.0 |
| Физика | -3.7 | ..... 3.1 |
| История | - 1.9 | ..... 1.8 |
| Русский язык | - 1.8 | ..... 1.0 |
Понятно, что о едином личностно-ориентированном пространстве в данном случае говорить нельзя. Более того, низкие абсолютные показатели личностно-ориентированного потенциала уроков вообще ставят вопрос о необходимости изменения характера преподавания. Наиболее уязвимым звеном преподавания является его технология: оценки по блоку «Методика» самые низкие из оценок четырех блоков.
«ЗАДАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» И ПРОВЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОСТРАНСТВА
Учитывая то обстоятельство, что вне зависимости от специфики учебного предмета в реальной практике учебные задачи разного характера являются существенной составной частью введения учащихся в учебный предмет, мы решили скорректировать технологии учителей через «задачную технологию».
Для этого опять же первоначально нам понадобилось разработать способ оценки характера и качества учебных задач, которые ставились педагогами перед учащимися.
Экспертам на уроке предлагалось фиксировать формулировки учебных задач учителем. В другом варианте - на основе методики незаконченных предложений учителю предлагалось спроектировать урок на определенную тему через формулировку системы учебных задач. Приведем пример выполнения последнего задания. После точек - вариант ответа.
186
Преподаватель__Белослудцева Е.М. Дата _12.10.95____
Учебный предмет_______физика______ Класс_7 «а»_
Тема урока _______Сила______________________
Цель урока__Сформировать у учащихся понятие силы как физической величины, характеризующей действие одного тела на другое (на примере Fтр, Fтяг, Fynp)
1. Дополните начатые фразы так, чтобы возникли конкретные задачи по теме Вашего урока, определенного в первом задании. Выбирать можно любое количество фраз. Список фраз можно дополнить.
| 3.1 | 1. | Что это ... за физическая величина |
| 1.1 | 2. | Как называется ... физическая величина Fтp и т.д. |
| 9.4 | 3. | Сформулируйте ... тему урока |
| 4.2 | 4. | Опишите ... по алгоритму физическую величину - силу! |
| 7.2 | 5. | Какой величины ... является сила (векторной или скалярной. Почему?) |
| 6. | Установите, какого размера | |
| 7. | Перечислите факторы .. | |
| 8. | Скажите, как реализуется ... | |
| 5.1 | 9. | Чем отличается ... Fтр, Fтяг, Fynp |
| 10.. | Правильно ли соотнесены ... | |
| 11. | Обозначьте на схеме ... силы, действующие на тело | |
| 3.1 | 12. | Проверьте правильность ... выбранного ответа |
| 13. | Впишите ... | |
| 14. | Определите, истинно ли ... | |
| 2.2 | 15. | Дайте определение ... физической величине - силы |
| 9.1 | 16. | Что является причиной ... изменения скорости тела? |
| 8.1 | 17. | Как вы понимаете ... «физическая величина» |
| 18. | Произведите разбор .. | |
| 19. | Какой применяется прием при ... | |
| 3.1 | 20. | Определите совпадения и различия ... между силами Fтр, Fтяг, Fупр |
| 21. | Рассчитайте ... | |
| 22. | Выберите ... | |
| 3.1 | 23. | Выделите ... сходство и различие между силами Fтр, Fтяг, Fynp |
| 24. | Озаглавьте ... | |
| 8.1 | 25. | Объясните ... возникновение Fтр, Fтяг, Fynp |
| 9.2 | 26. | Что произойдет, если ... исчезнет сила притяжения тел к Земле |
| 10.3 | 27. | Представьте в графической форме ... приложение сил к телу |
| 28. | Напишите краткое содержание . | |
| 29. | Докажите, что ... | |
| 7.1 | 30. | Даны ... рисунки. Определите ... силы, действующие на тело |
| 31. | Подготовьте ... | |
| 32. | Почему.. | |
| 10.3 | 33. | Начертите ... изобразите графически силы, деист, на тело |
| 8.2 | 34. | Где мы в практике встречаемся ... с рассмотренными силами? |
| 35, | Внимательно посмотрите, что происходит, когда ... на тело | |
| действует сила | ||
| 36. | Сколько ... | |
| 37. | Укажите .. | |
| 38. | Расположите в последовательности ... | |
| 39. | Составьте уравнение ... | |
| 40. | К какому классу ... | |
| 41. | Каким образом ... | |
| 42. | Каким требованиям должно ... | |
| 43. | Обратите внимание на ... | |
| 44. | Какое влияние на тело ... оказывает ... сила | |
| 45. | Найдите оригинальное решение ... | |
| 3.2 | Соотнесите рисунок и действие силы (конкретной) |
Полученные результаты эксперты должны были идентифицировать по таксономии учебных задач. Заимствовав идею таксономии (С. Блум, Д. Толлингерова), мы разработали вариант таксономии учебных задач, соотнесенный с системой критериально ориентированного тестирования. Последнее обстоятельство позволяло нам вести исследование в русле единой методологии.