5. Основой проектирования ЛОО выступают представления о механизмах личностного развития и функционирования, которые в дидактическом аспекте организации учебного процесса определяют требования к способам и методам презентации учебного знания. Основания классификации учебных предметов, определяемые ориентацией на личностные механизмы, позволяют задать иное, в отличие от традиционного, их деление - на группы: структурно-, позиционно-и смысло-ориентированные; предметы.
Предложенная группировка учебных предметов задает определенный контекст организации обучения, его комплексно-методического оснащения и психологического наполнения, которое, на наш. взгляд, более точно реализует идею ЛОО.
6. Проектирование как дидактическая категория получает свое развитие в уточнении специфики проектирования ЛОО:
ориентация на тип (не уровень!) психического развития учащихся; учет при организации ситуации обучения особенностей проявления таких личностных механизмов, как персонализация, рефлексия, и стереотипизация; включение в проектную деятельность педагога его личностных особенностей; особые требования к системе оценки результативности проекта ЛОО;
рассмотрение этапа реализации проекта не как «внедрения теории в практику», а как заключительного этапа проектиро
206
вания, на котором осуществляется окончательное уточнение элементов проекта.
Алгоритм педагогического проектирования в таком контексте дополняется еще одним необходимым этапом: после формулирования проблемы проектирования следует этап определения уровней (или аспектов) и оперативных единиц проектировочной деятельности на данных уровнях.
7. В рамках методологии организации ЛОО понятие «педагогической технологии» определяется следующим образом: ЭТО СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ (авторская) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В РАМКАХ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ С ОРИЕНТАЦИЕЙ НА ТИП ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И УЧЕТ ЛИЧНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГА.
8. Данное нами определение педагогической технологии и уточненное определение ЛОО, наряду с разработкой других вопросов, позволило дать обобщенную ориентировочную схему алгоритма разработки авторской технологии обучения.
9. Для обеспечения обратной связи в системе ЛОО предлагается оригинальная система критериально-ориентированного тестирования, которая в рамках ЛОО рассматривается и как один из вариантов оценки развитости учащихся, и как возможная ориентировочная основа индивидуализации обучения через разработку на ее основе таксономии учебных задач.
10. Описанные подходы верифицированы теоретически
и практически.
207
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеев Н. А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов : Канд.дисс.М., 1982. С. 187
2. Алексеев Н. А., Алексеева Л. В. Роль прикладных психологических исследований в системе воспитательной работы в ВУЗе // Опыт прикладных исследований и разработок, их экспериментального внедрения в управление воспитательной работой. Тюмень, 1983. С. 12-15.
3. Алексеев Н. А. О психологическом механизме и условиях подготовки специалиста в вузе // Поиск и творчество молодых - реализации Продовольственной программы. Тюмень, 1985. С.20
4. Алексеев Н. А. и др. Пути совершенствования психолого-педагогического оснащения воспитательного процесса в ВУЗе как условие качественной подготовки будущих учителей // Совместная работа вузов и органов народного образования по реализации школьной реформы. Тюмень, 1986. С.30-32.
5. Алексеев Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск, 1995. 167 с.
6. Алексеев Н. Г., Якиманская И. С., Газман О. С., Петровский В. А„ Козлова Г. А. и др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. Na 17-18
7. Аминов А. Н. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики. // Психологический журнал. 1995. № 1. Т. 16. С. 122-129
8. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М., 1987. 208 с.
9. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: В 3-х частях. Екатеринбург, 1993.
10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психол. труды: В 2-х т. T.I. М., 1980. 232 с.
11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, 1988. 238 с.
12. Антонюк Г. А. Социальное проектирование. Минск, 1978. 204 с.
13. Аргинская И. И. и др. Обучаем по системе Л. В. Занкова: Первый класс. М, 1993. С.239
14. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М„ 1984. 107 с.
15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., 1977. 247 с.
16. Балл А. Г., Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 56-66.
17. Балл А. Г. Норма деятельности - категория педагогическая // Педагогика. 1992. № 3-4. С.43-48
18. Бахтин М. М. Архитектоника поступка // Социологические исследования. 1992. № 6. С.47-53
19. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: проблемы определения // Специалист. 1995. Na 5. С. 12-16.
20. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск. 1993. 240 с.
21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989. 192 с.
22. Беспалько В. П. Диагностика успешности обучения // Педагогический вестник. 1994. Na 3.
23. Беспалько В. П. Диагностика успешности обучения // Педагогический вестник. 1994. № 6.
24- Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с,
25. Бестужев-Лада И. В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М., 1977. 147 с.
26. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание; конфликт! Новосибирск, 1983. 107 с.
27. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т.12. Na 6. С.3-11.
28. Бугрименко Е. А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей // Вопросы психологии. № 1. 1994. С. 54-61.
29. Василюк Ф. Е Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984. 200 с.
30. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982. 128с.
31. Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. М., 1986. С.89-125.
32. Гершунский Б. С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. № 1. 1993. С.27-32.
33. Гильманов С. А. Интуиция педагога: Учеб. пособие.Тюмень, 1992, 67 с.
34. Гильманов С. А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень, 1995.
167с.
35. Гильманов С. А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1995. 36 с.
36. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. С.-П., 1992.
154с.
37. Гинецинский В. И. Предмет психологии. Дидактический аспект-пособие для преподавателей. М., 1994. 214 с.
38. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. 1995. № 4. С. 105-111.
39. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. № 1. 1995. С.45-51.
40. Громыко Ю. В. Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010. № 1. 1993. С.40-55.
41. Гуревич К. М. Принцип нормативности в изучении и диагеостировании мышления // Психологический журнал. 1994. № 1. Т. 15. С. 127-136
42. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. 424 с.
43. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. № 4. Т.9. С.22-32.
44. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С.14-19.
45. Данилов М-А. Воспитание у'школьников самостоятельности и творческой активности // Советская педагогика. 1961. № 8. С.9-14.
46. Ефимов В. С., Лаптева и др. Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие для преподавателей. М., 19.94. С. 128.
47. Жуйков С. Ф. Проблема способностей школьников к учению и обучаемость русскому языку // Советская педагогика. 1970. № 6. С.32-39.
48. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. 160с.
49. Зак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994. 320 с.
50. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Справочник менеджера образования. М., 1995. T.I. С.5-41.
51. Занков Л- В. Избранные педагогические труды. М„ 1990. 424 с.
52. Зинченко В. П. Образование - это образ человека, его лик, личность // Учительская газета. 1993. № 1.
53. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. М., 1984. 64 с.
54. Ильин Е. Н. «Минувших дней итоги...» Л., 1991. 124 с.
55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1986. 240 с.
56.. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975; С. 10-38.
57. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200 с.
58. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Второй (1993 г.) и третий (1994 г.) симпозиумы / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. М. 215 с.
59. Кларин М. В. Обучение на основе целостного личностного опыта:
стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 2. С. 14-15
60. Клинкин Е. И. Диагностика в образовнии: практика и задачи развития
// Процесс психического развития; в поисках новых подходов. М., 1995. С.60-74.
61. Конев В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философские науки. 1991. № 6. С. 16-29.
62. Концепция развития негосударственного образования в России // Учительская газета. 1994. № 51.
63. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. 264 с.
64. Курганов С. Дети научили меня меняться // Учительская газета. 1995. №2.
65. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. / Под ред. Б, В. Гнеденко и Б. В. Бирюкова. М., 1966. С.72-80.