В процессе анализа специальных навыков у учащихся школ, студентов профессионального образования, у студентов факультета технологического образования было определено, что для большинства из них ведущими качествами являются глазомер, твердость руки и скорость реакции. Диагностика глазомера проводилась с помощью линейки Гальтона, твердость руки – прибором «Диагност-1», скорость реакции – прибором «Скорость реакции». Обобщенные данные экспериментов помещены в табл. 1.
Таблица 1
Средние значения ведущих качеств специальных навыков
| Качества | Контингент | Возраст | ||
| школьники | учащиеся ПО | студенты | ||
| Глазомер (отклонение от размера), мм | муж. | 1,62 | 1,26 | 1,61 |
| мен. | 2,03 | 1,84 | 2,05 | |
| Твердость руки, кол-во касаний стенок лабиринта | муж. | 21 | 18 | 20 |
| жен. | 23 | 21 | 23 | |
| Скорость реакции, 0,01 сек. | муж. | 0,22 | 0,19 | 0,20 |
| жен. | 0,24 | 0,22 | 0,22 | |
Максимальные отличия у испытуемых наблюдались в развитии глазомера: у школьников и студентов разного пола – на 20 %, у учащихся ПО – на 30 %. У учащихся мужского пола разного возраста наибольшие отличия наблюдались у школьников и учащихся ПО – на 22 %, у учащихся женского пола – студентов и учащихся ПО – на 10 %. Различие в развитии твердости руки и скорости реакции менее значимы.
Методика развития глазомера и твердости руки заключалась в следующем. Учащиеся I группы упражнялись в развитии диагностируемых качеств ежедневно в течение недели по 10 минут, а учащиеся II группы – через день, по 20 минут; общее время упражнений за неделю у обеих групп – 60 минут. Упражнения проводились с помощью средств упомянутых диагностических методик. Обобщенные данные экспериментов помещены в табл. 2.
Таблица 2
Средние значения методик развития ведущих качеств
| Качества | Контингент | Группа | Возраст | ||
| школьники | учащиеся ПО | студенты | |||
| Глазомер (отклонение от размера), мм | муж. | I | 1,18 | 1,02 | 1,12 |
| II | 1,32 | 1,19 | 1,28 | ||
| жен. | I | 1,72 | 1,6 | 1,68 | |
| II | 1,83 | 1,79 | 1,84 | ||
| Твердость руки, кол-во касаний стенок лабиринта | муж. | I | 19 | 18 | 19 |
| II | 20 | 20 | 21 | ||
| жен. | I | 21 | 19 | 19 | |
| II | 20 | 20 | 20 | ||
Исследования показывают, что методика ежедневной поддержки развиваемого качества предпочтительнее перед методикой «через день». При методике «каждый день» для формирования результата, устойчиво превышающего достигаемый при методике «через день» достаточно 3х – 4х дней.
Контрольный срез в группах студентов дополнительно предполагал использование у девушек «Тренажера швеи», у юношей прибора «Твердость руки». Результаты показали, что время выполнения упражнения у девушек I группы было меньше, чем у девушек II группы в среднем в 1,78 раза, и время ошибок – в 1,65 раза. У юношей I группы время прохождения лабиринта сократилось в 1,68 раза, а число ошибок сократилось в 1,16 раза.
Величина коэффициента корреляции rxy = 0,77 показывает, что упражнения, развивающие психофизиологические качества, создают благоприятные условия для формирования навыка. Определена тенденция увеличения скорости формирования навыка при целенаправленном и дифференцированном развитии психофизиологических качеств, лежащих в основе этого навыка. При этом ежедневное проведение упражнений эффективнее проведения упражнений через день.
Для повышения эффективности диагностики специальных навыков следует:
– проанализировать содержание специальных навыков с точки зрения, во-первых, наполнения составляющими их психофизиологическими качествами, и, во-вторых, расширения круга диагностирующих эти качества методик;
– изучить развитие «оставленных без внимания» качеств, лежащих в основе рассматриваемых навыков как отдельно, так и в различном сочетании;
– апробировать комбинации различных методических средств: содержания заданий, числа упражнений, их частоты и длительности, интервалов времени между упражнениями и т. п.
В этих целях была проанализирована структура специальных навыков образовательной области «Технология» (табл. 3).
Таблица 3
Структура специальных навыков образовательной области «Технология»
| Класс | Навык | Психофизиологические качества | Методы диагностики |
| I | Склеивание Рисование | глазомер твердость руки | окулография тренажерометрия |
| II | Лепка | глазомер твердость руки | окулография тренажерометрия покадровая съемка |
| III | Вышивание | глазомер | окулография тренажерометрия фото-, видеосъемка |
| Окончание табл. 3 | |||
| Класс | Навык | Психофизиологические качества | Методы диагностики |
| V | Опиливание | глазомер твердость руки координация движения рук мышечная память | окулография тренажерометрия цикло-, хроно-, кимография |
| VI | Рубка | глазомер твердость руки координация движения рук мышечная память сила кисти рук | окулография тренажерометрия цикло-, хроно-, кимография динамометрия |
| VII | Гибка Правка Пиление Строгание | глазомер твердость руки координация движения рук мышечная память сила кисти рук | окулография тренажерометрия покадровая съемка цикло-, хроно-, кимография кинематометрия динамометрия |
| VIII | Работа на станках и машинах | глазомер точность распределение внимания траектория движения скорость движения усилие на инструмент скорость реакции | окулография измерение покадровая съемка метод корректурных проб цикло-, хроно-, кимография стабилография хронометраж тензо-, пьезометрия |
Анализ таблицы 3 показал, что определенные трудности у педагогов могут возникнуть в применении специальных средств диагностики. При этом максимальный эффект может быть получен при использовании результативных методов исследования – хронометража и измерения. Половину от этого результата можно ожидать при использовании /био/ механических методов – мультиплицирования, фото-, видеосъемки, циклографии, стабилографии, тензометрии, тренажерометрии. Использование других специальных методов исследования в учебных заведениях в силу их высокой стоимости и сложности нереально. Но и перечисленные методы исследования позволяют значительно повысить культуру формирования трудовых навыков.
Изучение методов диагностики показывает, что, несмотря на то, что значительная их часть связана с применением достаточно сложной технической базы, определенное их число может быть адаптировано для реалий педагогического процесса в учебных мастерских школ, ПУ, вуза.
Так, для хронометража достаточно любых наручных часов с точностью до секунды. Скорость реакции можно определить электронными часами, имеющими точность до 0,01 с. В основу устройства для измерения мышечной памяти могут быть положены почти любая пружина и линейка или угломер (транспортир). Глазомер легко диагностируется с помощью линий, углов, фигур различных размеров. Для диагностики твердости руки подойдут лабиринты различной формы и протяженности. В последних двух случаях изображение может находиться как на аудиторной доске, так на листе бумаги или экране монитора компьютера.