2. Показатели тестов ориентированы на измерение степени и уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и пр., а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности усвоенных знаний.
3. Тесты – наиболее объемный инструмент, поскольку, выполняя тестовую работу, каждый ученик выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривает учебная программа.
4. Четвертым существенным отличием тестов от традиционных методов аттестации является то, что это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Опираясь на теорию классического тестирования, а также на работы А. Н. Майорова [1], В. С. Аванесова [2], Л. В. Колясниковой [3] были определены следующие этапы проектирования тестовой технологии:
1. Формулировка целей тестирования. Цели в тестовой технологии ставятся диагностично, т. е. так, чтобы можно было с помощью определенных критериев определить достигнуты они или нет. Целями тестирования по предмету могут быть:
– проверка знаний основных фактов, ключевых понятий по теме, разделу или по всему курсу обучения;
– диагностика базовых знаний и умений учащихся перед изучением курса;
– диагностика межпредметных связей, требуемых для изучения нового курса.
2. Отбор содержания учебного материала. Содержание материала отбирается в зависимости от целей тестирования, при этом объем проверяемых знаний всегда меньше объема знаний, которые получают учащиеся в процессе обучения. Проверяемые знания – та часть содержания учебного материала, которая подлежит обязательному контролю. При отборе содержания для тестов необходимо выделить основные понятия, законы, формулы, наиболее значимые явления, процессы и способы обработки материала. При этом учителю удобнее всего работать со спецификацией учебных элементов.
3. Конструирование технологической матрицы. Технологическая матрица предполагает модель объекта педагогического тестирования, отражает информационную характеристику теста и задает содержание, которое будет отобрано для заданий тестов. В технологической матрице могут быть представлены уровни овладения материалом (по В. П. Беспалько: узнавание, воспроизведение, применение, интеграция), содержательные линии, количество заданий в тесте и их процентное соотношение от общего количества заданий теста.
4. Составление тестовых заданий. При разработке тестов составляется инструкция по применению заданий, текст заданий и эталон ответа. Инструкция должна содержать указания, что испытуемый должен сделать и каким образом. В тестах допускается составлять одну инструкцию для группы однотипных заданий. Для проверки того, как учащиеся поняли предложенную инструкцию желательно снабдить её примерами. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения. При составлении тестовых заданий необходимо учитывать формы этих заданий и их уровни усвоения. Тестовые задания могут быть открытой и закрытой формы [4]. В свою очередь к тестовым заданиям открытой формы относятся:
– тестовые задания свободного изложения;
– тестовые задания-вставки или дополнения.
К тестовым заданиям закрытой формы относятся задания:
– с одним вариантом ответа;
– с несколькими вариантами правильных ответов;
– на соответствие;
– на установление последовательности;
– на логическое сравнение.
5. Обработка результатов тестирования. Задания теста считаются выполненными, если правильные ответы составляют 75 %. Такой способ обработки результатов используется, если выставляется «зачет» – «незачет». При дифференцированном подходе определяют коэффициент усвоения, отражающий показатель обученности учащихся, который можно перевести в балльную оценку.
В рамках данной статьи мы попытались описать процедуру проектирования тестовой технологии контроля знаний и умений учащихся. При этом использование тестовых методов контроля представляется не только возможным, но и необходимым для диагностики обученности учащихся в системе образования.
Литература
1. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Народное образование, 2000
2. Аванесов В. С. Тесты в социологических исследованиях.– М.: Наука, 1982
3. Колясникова Л. В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003
4. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. – М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991
С. Глухих, студент 5 курса ФТО
Науч. рук. – Т. Н. Милютина, канд. пед. наук, доцент
Использование тестов
в текущем и итоговом контроле
Контроль знаний – неотъемлемая часть обучения, не ограничивающаяся только проверочными функциями, это и обратная связь, осуществляемая между обучающим и обучаемым, что дает возможность первому оценить степень усвоения изученного материала, а второму – понять, как он разобрался в этом материале. Важность и необходимость контроля знаний подтверждается наличием большого разнообразия форм, в которых он проводится: устный и письменный опрос, анкетирование, тестирование, и т. д.
Какие же преимущества имеет тестовый метод контроля знаний перед другими формами? Прежде всего, нужно отметить, что любой педагогический контроль – это измерение знаний. В тестовой технологии контроля знаний на основе статистического анализа результатов можно оценить, насколько качественно выявлены знания, и в этом – положительное преимущество теста перед другими формами проверки. Специальный математический аппарат позволяет не только определить надежность теста, но и указать наиболее слабые его места и пути его улучшения. Таким образом, тестовая форма переводит контроль знаний с интуитивного уровня на научный.
Сопоставимость оценки знаний у разных обучаемых, одной и разных групп, одного и разных учебных заведений – еще одно достоинство педагогических тестов. Один и тот же тест может быть проведен в разное время в разных учебных группах, но при условии выполнения некоторых правил тестовой технологии, его результаты могут вполне объективно сравниваться.
Немаловажным преимуществом теста является возможность одновременной проверки знаний у большой группы испытуемых и оперативность ее проведения.
У педагогического теста есть и недостатки – скорее, его особенности, которые нужно учитывать при его использовании. Во-первых, тест лишает возможности обучаемого говорить, аргументировать свой ответ, правильно излагать свои мысли, мыслить вслух. Но это не повод, чтобы отвергать тестирование как метод контроля. Просто этот метод нужно умело сочетать с другими, более активными методами обучения: семинарами, консультациями, играми и т. п. Во-вторых, тестом нельзя проверить, как человек мыслит, т. е. проверке подвергается только сумма информации, отложившаяся в памяти обучаемого. Одним из недостатков теста многие считают невозможность проверки «многовариантных» знаний. К таковым относятся термины-синонимы, разные фактические данные в разных литературных источниках, несовпадение определения одного понятия у разных авторов, различные точки зрения, теории и гипотезы по одному и тому же вопросу.
Проблемами теории тестов, их разработки и внедрения занимались такие ученые, как англичанин Френсис Гальтон, Дж. Кеттелл, американский психолог, некоторое время работавший в лаборатории Ф. Гальтона, французский психолог Альфред Бине. Проблемой разработки тестов вплотную занимались и видные российские психологи и педагоги: С. Г. Геллерштейн, П. П. Блонский, А. П. Болтунов, М. С. Бернштейн, A. M. Шуберт, Г. И. Залкинд и другие.
Приведем наиболее распространенное определение теста, встречающееся в научной педагогической литературе. Тест – это «объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу» [1, 35].
Вообще, определений теста достаточно много, но наиболее существенным для нас представляется тот факт, что тест в психолого-педагогическом понимании этого слова означает проверку, испытание, но это не простое установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или свойства. Из приведенного определения следует, что в состав теста входят тестовые задания, что тест должен быть стандартизирован и что его назначение – это выявление личностных особенностей или приращений.
По мнению B. C. Аванесова, тест состоит из «заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов» [2, 40].
В самом общем виде к тестовым заданиям предъявляется ряд требований:
– они быть составлены с учетом соответствующих правил;
– соответствовать содержанию учебного материала;
– быть проверены на практике (апробированы);
– иметь рассчитанные показатели качества – трудность и дискриминативность;
– быть краткими и ясными испытуемому [3, 27].
Большинство из многообразия существующих заданий может быть сведено к нескольким типам или их сочетанию. Например, задача с переструктурированием данных может быть представлена как совокупность задач на установление последовательности и соответствия; задания на нахождение ошибок – частный случай заданий на исключение лишнего и так далее.
С точки зрения разработчика, минимальные требования к составу тестового задания состоят в наличии трех частей: инструкции, текста задания (вопроса), правильного ответа [3, 45].
Инструкция должна содержать указания что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать пометки и записи, описывать то, каким образом ученику следует выполнять задание, где отмечать, как дописывать и т. д. [3, 50]. Текст задания или вопроса представляет собой содержательное наполнение задания. Материал, о котором говорится в вопросе, представлен обычно в виде текста, рисунка, таблицы или другого представления данных. Во многих случаях написание вопросов начинается со сбора подходящих текстов или с обдумывания ситуаций или тем, по которым можно сгруппировать ряд вопросов. Правильный ответ или оценочная схема – обязательный атрибут любого тестового задания, без него задание теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено с учетом авторского замысла. Перечисленные три составных части тестового задания являются минимально необходимыми для составления тестов.