Думан О. А., к.э.н., доцент
Поволжский кооперативный институт (филиал)
Российского университета кооперации
Современная жизнь предъявляет серьезные требования к качеству подготовки выпускников вузов. Сегодняшние специалисты, чтобы быть востребованными на рынке вакансий, должны владеть знаниями, умениями, навыками, понимать сущность и значимость своей профессии, быть способными к самосовершенствованию и саморазвитию, владеть инновационными технологиями. В связи с этим все более проявляется необходимость изменений в системе образования и ориентация его на формирование творческой, инициативной, ответственной, стрессоустойчивой личности, способной принимать компетентные решения в различных видах профессиональной деятельности. Именно эти составляющие образуют компетентную профессионализацию специалиста. В последнее время, в связи с проблемой качества образовательных услуг наиболее обсуждаемой и актуальной проблемой становится компетентностный подход в образовании. Поэтому все чаще ставятся требования переориентировать образовательный процесс с понятий «подготовленность», «воспитанность», «образованность» на понятия «компетенция», «компетентность».
Компетенция предполагает интеграцию знаний, ценностей и отношений, которые являются равнозначно важными для осуществления трудовой деятельности. Кроме знаний и умений, которые формируются в условиях традиционного подхода к обучению, на современном уровне социально-экономического развития молодым специалистам необходим опыт профессиональной и управленческой деятельности, а также сознательное отношение ко всем составляющим производственного процесса: объектам, субъектам и непосредственно к себе.
Базой для формирования компетенций являются междисциплинарные связи по специальности. Основными методами формирования компетенций выступают решение практических заданий, самостоятельная работа студентов, работа в малых группах и др. Ключевые компетенции формируются в процессе освоения профессиональной образовательной программы по специальности. Изучение общеобразовательных дисциплин не ориентировано на формирование компетенции, а скорее направлено на общее развитие студентов.
Перечень ключевых компетенций по каждой специальности формируется на основе государственного образовательного стандарта и мнения работодателей, которые необходимо обобщать. Анализ потребности в умениях и компетенции выпускников следует отслеживать по результатам анкетирования работодателей. Также необходимо обобщать информацию об обязанностях и функциях, которые будут выполняться выпускниками по конкретной трудовой деятельности.
Различают три основных типа компетенций: во-первых, профессиональные компетенции, относящиеся к сфере профессиональной деятельности. Например, формировать учетную политику предприятия с учетом действующих нормативно-правовых документов; определять характер неисправности сетевого блока, устранять не исправности в работе компьютера, способность обновить информацию на сайте и др. Во-вторых, сквозные компетенции, которые свойственны всем видам профессиональной деятельности и подразумевают такие способности, как организовать работу коллектива и работать в команде; заниматься самообразованием в области профессиональной деятельности; нести ответственность за конечный результат; вести здоровый образ жизни. И последние – новые базовые компетенции, которые предполагают наличие предпринимательских умений, инновационных способностей и др.
Уловить тенденции развития экономики и образования, построить систему соответствующих профессиональных специализаций, обновить технологии обучения, выработать эффективные методы мониторинга и оценки качества подготовки специалиста – основная задача в деле подготовки кадров на кафедрах факультета.
Информационные технологии в обеспечении учебного процесса
Крылов А. П., к.т.н., доцент
Кручинин А.В., к.т.н., доцент
Поволжский кооперативный институт (филиал)
Российского университета кооперации
Качество подготовки современного специалиста определяется многими факторами. Это и квалификация педагогического персонала, и навыки самостоятельной работы, и организация учебно-воспитательного процесса.
Одним из ключевых факторов является информационная обеспеченность процесса обучения. Привлечение для этого средств информационных технологий приводит к изменению методик преподавания дисциплин. Причем эти изменения могут кардинально перестроить систему образования. Действительно, наличие разных способов представления информации позволяет варьировать организационные формы обучения, достигая при этом наиболее эффективного результата. Классический подход к организации обучения подразумевает полнообъемные аудиторные занятия и дополнительную самостоятельную работу с литературой.
Появление электронных учебных изданий сделало наиболее распространенным расширенный классический подход: аудиторные занятия в учебном плане сохраняются и полностью реализуются, но при этом студентам выдаются электронные версии лекций, а также описаний практических и лабораторных занятий.
На первый взгляд ничего особенного не происходит – книга заменяется другим носителем информации. Однако это влечет за собой не только положительные изменения, но и порождает ряд организационных и методических проблем. С одной стороны, высокая плотность хранения информации позволяет расположить на одном физическом электронном носителе целый методический комплекс, что очень удобно и эффективно. С другой стороны, возникает вопрос заполнения теоретических занятий. Конспектировать лекционный материал, который уже есть в полном объеме, представляется ненужным и нелогичным. В итоге мы приходим к идее изменения и содержания, и методов, и форм обучения. Сохранение аудиторных форм работы заставляет искать выходы из создавшегося положения.
Одним из вариантов является усложнение материала. Второй вариант предполагает расширение количества часов практических занятий за счет лекционных. Это возможно при определенном количественном составе групп и не во всех дисциплинах. Однако такой подход уже используется, в частности со студентами – заочниками, у которых по учебным планам часы для проведения практических и лабораторных занятий могут вообще не выделяться.
При условии оснащения лекционных занятий средствами информационных технологий можно решить много интересных методических задач:
- оперативного сочетания теоретического и практического занятия, на котором фронтально разбирается проблема, а затем индивидуально моделируется ее решение с помощью компьютера;
- поиска по электронному документу ответов на ключевые вопросы темы с их последующим обсуждением;
- выполнения коллективных проектов, с их немедленной (в течение занятия) реализацией и анализом результатов;
- дифференцирования и индивидуализации обучения (новыми средствами и на новом уровне).
В дальнейшем ориентация учебного процесса на расширенное использование средств информационных технологий, вообще может привести к пересмотру учебных планов. При этом основной формой организации обучения станет самостоятельная работа.
Данный способ подразумевает выдачу обучаемым всего учебно-методического комплекса дисциплины (УМК). В него должны входить теоретический материал, практические задания, требования к итоговым знаниям и умениям, проверочные упражнения и тестовые задания. С точки зрения преподавателя, такой подход потребует разработки хорошо структурированного УМК, контрольно–измерительных материалов, расширенного списка вопросов по дисциплине. Усиление самостоятельности работы студентов должно привести к уменьшению активной нагрузки преподавателей. Это обусловлено тем, что основной формой непосредственной работы с обучаемыми при таком подходе станут индивидуальные консультации и промежуточные срезы знаний, проводимые с целью оценки и корректировки степени усвоения учебного материала каждым из студентов. Часть таких консультаций можно провести дистанционно.
Активное внедрение в систему образования информационных технологий обуславливает актуальность разработки ориентированных на использование этих технологий методик преподавания дисциплин.
В целом данные методики должны обеспечить:
- возможность получения значительного количества знаний за минимальное время;
- сочетание массовости обучения и индивидуального подхода;
- структурирование знаний, оптимальное для самостоятельного восприятия;
- изменение менталитета студента-очника, обеспечение его направленности на самостоятельную работу как на основной вид учебной деятельности.
Минов А.В., к.ф.-м.н., профессор
Поволжский кооперативный институт (филиал)
Российского университета кооперации
Методом конечных элементов задача определения напряжений в двухслойной цилиндрической трубке сведена к системе разностных уравнений, решаемых методом факторизации. Учтены влияние на напряженно-деформированное состояние распухания кристаллической решетки одного из слоев при проникновении в него углерода, а также неидеальный тепловой контакт между слоями.
Детали в виде односвязных и многосвязных областей в форме сплошных валов, пластин и цилиндров как однородных, так и составленных из различных материалов часто встречаются на практике: в энергомашиностроении, авиационной, ракетной технике и других отраслях промышленности. Оценка надежности и работоспособности таких деталей невозможна без исследования их напряженно-деформированного состояния. К примеру, расчетное обоснование проектов рекуперативных теплообменников реакторов на быстрых нейтронах обязательно содержит анализ такого состояния парогенераторных трубок. В качестве теплоносителя в ядерных реакторах на быстрых нейтронах, а также в существующих проектах установок для переработки промышленных отходов используется жидкий натрий. Из опыта эксплуатации энергетических установок выяснилось, что при использовании жидкого натрия в качестве теплоносителя наблюдается перераспределение углерода (путем диффузии) между углеродистыми и легированными сталями, применяемыми в конструкции. Эти диффузионные процессы, протекающие при высокой температуре, меняют структуру и химический состав поверхностных слоев, изменяя их физико-механические и теплофизические характеристики неравномерно по глубине насыщения. Кроме того, проникновение углерода в кристаллическую решетку металла приводит к ее расширению (распуханию), что создает поле дополнительных (технологических) напряжений, зависящих от уровня концентрации диффундирующего вещества.