«Традиционная и электронная педагогика» (стр. 2 из 7)

В течение многих веков от эпохи Возрождения вплоть до нашего времени развитие образования происходила весьма интенсивно в условиях бурного роста знаний во всех предметных областях.

В нашем веке объем знаний, причем в условиях их лавинообразного роста, достиг таких ошеломляющих размеров, с которыми отдельному человеку трудно справиться даже при использовании современных информационных технологий. Иллюстрацией этого является оценка специалистов по информационным технологиям, считающих, что на сегодняшний день человек может освоить не более нескольких процентов информации, расположенной в сети Интернет. Тем не менее, происходящий на наших глазах процесс компьютеризации обучения рассматривается специалистами как четвёртый революционный скачок в образовании.

Таким образом, в течении 1900 лет развития нашей цивилизации большинство населения осваивало трудовую деятельность, непосредственно перенимая и продолжая деятельность своих родителей, грамотность и образование были репродуктивны и элитарны. В ХХ-м веке образование необходимо большинству населения. Здесь и возникает ситуация кризиса, когда образование начинает отставать от темпов изменения жизни. Знания быстро устаревают морально. Образовательный цикл сокращается.

Подводя итог вышеизложенному, можно обозначить следующие причины указанного кризиса.

1. Историческая причина.

Процесс развития цивилизации как системы, состоит из чередующихся этапов рассвета, падения и разрушения. Это вызвано общностью законов развития природы и общества. Согласно философским законам развития, одна форма существования общества сменяется другой, причем процесс перехода носит революционный характер. Каждая революция влечёт за собой переход на более высокую ступень развития. Каждый уровень характеризуется развитием более прогрессивных методов обучения, что было обозначено выше.

2. Социальная причина.

Суть её заключается в том, что в социальной сфере происходит переориентация на индивид, на личность. Следует отметить, что в социальной сфере тоже наблюдается смена ориентации общества. Различаются социоцентрическая и антропоцентрическая ориентированность общества. В первом случае человек рассматривается как частица социума, а образование как процесс социализации и профессионализации индивида. Суть другой направленности заключается в провозглашении самоценности личности, а образование понимается как процесс свободного и всестороннего развития личности. Общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности. Личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, владеющей навыками самосовершенствования.

1.2. Актуальные проблемы электронной педагогики.

Формирование системы проблем – это важнейший шаг в развитии новой электронной педагогики. Эти проблемы в своей основе похожи на проблемы традиционной педагогики, но имеют свои особенности и акценты. Поэтому рассмотрим психолого-педагогические проблемы Э-педагогики (или Е-педагогики), акцентируя внимание на Интернет-обучении. Эти проблемы надо решать в комплексе, иначе придется только «латать дыры» в уже созданной информационно-образовательной среде.

Перечислим выявленные, на сегодняшний день, проблемы электронной педагогики.

1. Проблема отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах, и как ее составной части отсутствие понятийно – категориального аппарата.

Видимо ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть непосредственно использована для обучения в виртуальной образовательной среде и существующие попытки строить компьютерное и Интернет – обучение в соответствии с ними оказались малоэффективными. Неудовлетворительное состояние понятийно – терминологической проблемы подтверждает хотя бы частный пример многозначного смысловые значения одного специфического средства обучения, имеющего различные названия в научно – педагогической среде, а именно: электронный учебник, компьютеризированный учебник, автоматизированная обучающая система, среда. В конце концов, всю эту совокупность назвали электронные издания учебного назначения, хотя это тоже не установившееся понятие.

Здесь имеет смысл пояснить, что такое теория, какие ее признаки. Какие теории существуют в педагогики сейчас. На бытовом уровне это ассоциируется с описания какого-то явления.

До сих пор под теорией в гуманитарных науках понимают, как и при командно – административной советской системе, следующее «Теория- система руководящих идей в той или иной области знаний; обобщенный опыт людей; совокупность знаний о природе и обществе, накопленных в ходе общественно – исторической жизни». Поэтому в учебниках по педагогике можно встретить разделы по названиям теории обучения, например, ассоциативно – рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, и т.д. где на словах описывается некоторые положения и идеи. Это правильнее назвать подходами, не теориями.

В жизни все, естественно, сложнее и не так. В наиболее доступной и сжатой форме о существе теории сказано Ю.Г. Фокиным.[1].

Теория-система взаимосвязанных утверждений. Она должна содержать средства описания и предсказания, формулировки законов, объяснения феноменов и эмпирических зависимостей. Теория неразрывно связана с языком, отражающим ту концепцию, которая избрана автором теории. Началом и базой любой теории является понятийно - терминологический аппарат.

В роли слов такого языка выступают термины, а в качестве терминов иногда используются слова обычного языка. При этом нужно учитывать, что слова любого языка, используемого для общения между людьми, могут использоваться для разных целей. «Договоримся о словах» - так начинали диспут древние греки – поскольку знали правило - «правильно называть - правильно понимать». Френсис Бэкон по аналогичному поводу писал: «Споры ученых мужей часто заканчиваются на уровне терминологии». Тем не менее, нужно помнить, что обыденные значения слов, используемых в качестве терминов, могут вызывать вредные для строгости рассуждения, ассоциации и стать источником недоразумений.

Термин обозначает понятие, но не раскрывает его. Именно поэтому для устранения разного понимания терминов при обсуждении сложных проблем рекомендуется заменять термины соответствующими им развернутыми определениями понятий.

Для заземленных практиков можно считать, что научная теория представляет собой систему правил и принципов (т.е. исходных положений), регулирующих функционирование и развитие изучаемых объектов [2].

Она описывает устойчивые, повторяющиеся свойства и отношения, имеющие универсальный характер в изучаемой области. В естественных и общественных науках такая универсальность выступает как закон данной предметной области.

Методология - система принципов и правил, используемых в какой-либо целенаправленной деятельности.

2. Проблема оптимального состава учебно-методических комплексов (УМК – см. рис. 1) для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах (ИОС) и размещения его дидактических элементов на различных носителях (бумажных, сетевых, CD и т.д.) и методик обучения.

Проблема кроется, например, в определении пропорций размещения элементов УМК на разных видах носителей информации для обучения с максимальной степенью эффективности. Эта проблема должна рассматриваться на основе психолого-педагогических теорий. Здесь же возникает проблема структурирования содержания учебных материалов в каждом элементе УМК. Решение данной проблемы сопрягается с проблемами стандартизации в образовании и решается ее средствами и методами (IMS,SCORM и т.д.).

Рис.1. Типовой состав УМК

Для надежности многие элементы УМК дублируются на различных носителях.

3. Проблемы оптимизация психолого – эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде и его понимания.

Учебная информация, расположенная на элементах УМК (учебнике, стади–кейс и т.д.) может быть представлена либо в текстовой форме, либо в форме звукоряда, либо в виде схемы – образов, видеоряда и т.д. или при их сочетании. При этом должны быть соблюдены эргономические и санитарно-гигиенические требования. Эта проблема связана с психолого-лингвистическими особенностями восприятия человеком учебного материала с экрана компьютера и использованием психологических характеристик пользователей в системе открытого образования. Здесь необходимо проводить исследования в направлениях использования психологических теорий восприятия человеком учебного материала, использования психологических характеристик пользователей в ИОС, темпа усвоения обучаемыми материала с экрана и др.

4. Проблема готовности преподавателей и обучаемых к включению в современную ИОС.

Становление и развитие системы открытого образования (СОО) без специально подготовленных и высоко мотивированных преподавателей (тьюторов, менеджеров образования) невозможно. Обычно получается так, что на начальном этапе становления СОО руководство образовательного учреждения, приняв решение о переходе в СОО, стремится в первую очередь оснастить образовательное учреждение современными компьютерами, объединить их в сеть, подключиться к Интернет, поставить современное программное обеспечение, и тем самым они полагают, что при этом учебный процесс развернется сам собой. Эта типичная ошибка игнорирования системного подхода, который требует учитывать элементы, по крайней мере, канонической педагогической системы, включающей в себя содержание обучения, преподавателей, студентов, технологическую подсистему, объединяющую в себе средства, методы и формы.