- предоставлению (обеспечению) возможностей использования определенных видов средств ИКТ, используемых в процессе изучения конкретного общеобразовательного/учебного предмета (предметной области);
- сформированности представлений, знаний, умений, навыков осуществления учебной деятельности с использованием ИКТ в процессе освоения содержательных линий изучения конкретного учебного предмета (предметной области).
2. Современное состояние электронной педагогики и анализ перспектив ее развития
2.1. Анализ научно-методических и дидактических задач электронной педагогики
Общепризнано, что классическая образовательная парадигма, идущая от трудов Я.А.Коменского, переживает кризис. Меняются представления о месте и роли информационных технологий в обществе. Естественно, что в те времена, когда происходило формирование классической образовательной парадигмы, информатика попросту не существовала. Однако более важным является тот момент, что во времена формирования классической образовательной парадигмы сама информация, ее источники, содержание, структура, объем существенно отличались от современных. Во-первых, информация имела локализованные, немногочисленные, безусловно авторитетные источники. В качестве этих источников выступали власть в лице ее верховного носителя, иерархии церкви, профессора немногочисленных университетов, учителя немногочисленных школ. Во-вторых, как содержание, так и структура информации, распространяемой в обществе, с течением времени изменялось крайне медленно. Далее направление потоков информации было по преимуществу вертикальным, сверху вниз. И, наконец, считалось, что информация подлежит дозированию.
В связи с этим дидактика рассматривалось как теория образования и обучения, которая занимается изучением процесса обучения как управляемого процесса, цель которого состоит в сообщении суммы знаний, выработке умений и навыков учебной деятельности, умственное развитие обучаемого.
Задачи дидактики до недавнего времени состоят в:
- определении как структуры, так и содержания образования;
- определение эффективных способов вооружения обучаемых знаниями, умениями и навыками;
- вскрытии тех закономерностей процесса обучения, которые способствуют эффективному усвоению учебного материала.
В настоящее время структура информационных потоков претерпела значительные изменения. Во-первых, технический прогресс привел к существенному увеличению числа источников информации, доступных каждому: книг, газет, радио и, наконец, компьютерных сетей. Во-вторых, в быстром темпе происходит изменение объема, структуры и содержания актуальной – на текущий момент – информации. В-третьих, преобладающее направление потоков информации изменилось с вертикального на горизонтальное. Началом этого процесса можно считать, как уже отмечалось, появление и развитие книгопечатания. Наконец, в последние два десятилетия развитие компьютерных и сетевых технологий сделало потоки информации в мире абсолютно горизонтальными. Каждый сейчас имеет возможность получить любую информацию практически без посредников. Поэтому учитель уже не может выступать как единственный источник информации. Это является одной из причин изменения педагогической науки.
В условиях информатизации общества, дидактика рассматривается уже как теория образования, включающая в себя систему знаний о процессе развития личности обучаемого. Целью современной дидактики является создание условий обеспечивающих развитие и саморазвитие личности обучаемого, реализация его интеллектуального потенциала. Современная дидактика ставит перед собой следующие задачи:
- определение структуры, объема, содержания образования, которые соответствуют современному уровню информатизации общества и возможному уровню интеллектуального развития обучаемого;
- выявление индивидуальных возможностей обучаемого к познанию закономерностей объективной реальности;
- разработка методов и организационных форм обучения, адекватных выявленным возможностям, способностям обучаемого и соответствующих современному уровню представления и извлечения знаний.
Естественно предположить, что решение указанных задач является «программой-максимум» современного образования.
Несомненно, следует сначала развивать зарождающуюся в настоящий момент инновационную педагогику, составной частью которой и является электронная педагогика.
Вслед за развитием педагогической теории, будет развиваться и школа. Но это не значит, что эти процессы должны происходить обособленно друг от друга. Просто школе следует быть более разборчивой в выборе пути своего развития. А это, в свою очередь, зависит от того, насколько глубоко мы осмыслим результаты различных инноваций в педагогике.
Электронная педагогика должна быть построена на принципах гуманизма. И в ее основе должна быть заложена гуманистическая педагогика. По крайней мере, те ее положения, которые могут быть положены в основу учебно-воспитательного процесса современного ученика.
Для воплощения в практику форм и методов гуманистической педагогики, но, главным образом, для реализации задач информатизации образования, необходима направленная подготовка учителей к педагогическим инновациям, а точнее подготовка учителей новой формации.
Одна из задач при подготовке учителя новой формации – научить его современным технологиям поиска, хранения и обработки информации. Такими технологиями должен владеть не только учитель ОИВТ, но и любой учитель-предметник.
Вторая задача – помочь учителю научится использовать новые активные формы обучения, умению создавать психологические условия для включения учащихся в образовательный процесс.
Но, главное, следует помочь учителям осознать необходимость отказа от старой модели обучения, существующей в рамках классической образовательной парадигмы. В российской школе глубоко укоренилось положение, при котором учитель несет всю ответственность за обучение и является основным источником знаний для своих учеников. На долю же учащихся достается пассивное усвоение этих знаний, что приводит к утрате интереса к обучению и желания учиться. Чтобы изменить это положение, нужно помочь учителю понять, что учащиеся не должны просто пассивно поглощать информацию, а создавать свое собственное представление предметного содержания обучения. Требуется коррекция устаревшей модели обучения, для которой характерны следующие особенности.
· В центре технологии обучения - учитель.
· Между учащимися идет негласное соревнование.
· На занятиях учащиеся играют пассивную, второстепенную роль.
· Суть обучения – передача знаний (фактов).
На смену этой устаревшей модели должна прийти новая модель обучения, основанная на следующих принципиально важных положениях.
· В центре технологии обучения – учащийся.
· В основе учебной деятельности – сотрудничество.
· Учащиеся играют активную роль в обучении.
· Суть технологии – развитие способности к самообучению.
К особенностям педагогических технологий, все еще характерным для российского образования, следует отнести теоретичность обучения и уже отмечавшуюся выше доминирующую роль педагога в обучении. Развитие школы в советский период шло по пути углубления научно-теоретических знаний по всем предметам школьной подготовки. С одной стороны, углублялось научное содержание дисциплин, с другой - все больший удельный вес приобретали лекционные, зачетные виды учебной работы. Характерным моментом в этом отношении было выдвижение советской дидактикой принципа научности обучения, не получившего признания нигде в мире. Обратной стороной эволюции советского образования стали широко распространенные методы обучения, ориентированные на доминирование педагога в учебном процессе: объяснение учебного материала, опрос у доски, контроль знаний по воспроизведению учебного материала. Крайним проявлением такой ориентации является авторитаризм, диктаторские методы работы многих учителей.
Недостатками старой педагогической парадигмы являются:
1. отрыв обучения от жизни;
2. преобладание технократического мышления;
3. ориентация на усвоение основ наук в качестве главной цели обучения;
4. основная форма проведения занятий – урок (в вузе - лекция);
5. ориентация на индивидуальную форму работы;
6. под содержанием образования и обучения понимается одно и то же – то, что подлежит усвоению;
7. экстенсивное развитие образования как следствие экстенсивного развития общества;
8. догматический, объяснительно-иллюстративный или императивный тип обучения.
Классическая образовательная парадигма является по своей сути социоцентрической. Человек в ней рассматривается как частица социума, а образование - как процесс социализации и профессионализации индивида с точки зрения его максимальной общественной полезности. Современные гуманистические концепции образования и воспитания пропагандируют антропоцентрический подход, суть которого заключается в провозглашении самоценности личности ребенка, а образование понимается как процесс свободного и всестороннего развития личности. Общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности, личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, владеющей навыками самосовершенствования.
Подготовка учителя новой формации, естественно, потребует внесения корректив в такую образовательную практику, радикального изменения технологических приемов и стиля общения педагогов с обучающимися. Общение между ними при этом должно стать более демократичным, лишенным авторитаризма.
Таким образом, определив направленность электронной педагогики, как гуманистической, а также определив первостепенную задачу, как необходимость подготовки учителей новой формации, можно говорить о передовых технологиях электронной педагогики.