Мо «Оршанский муниципальный район» моу «Табашинская основная общеобразовательная школа» (стр. 1 из 5)

Министерство образования Республики Марий Эл

МУ «Отдел образования и по делам молодежи» администрации

МО «Оршанский муниципальный район»

МОУ «Табашинская основная общеобразовательная школа»

Реферат

Выполнила учитель физики

первой категории

Сырейщикова В.В.

Табашино2006

Содержание

Введение.

Глава 1. Теоретические основы познавательного интереса учащихся.

1.1. Личностно ориентированное обучение и мотивация учебно – познавательной работы.

1.2. Понятие познавательного интереса.

1.3. Виды познавательного интереса.

1.4. Пути побуждения и развития познавательных интересов школьников.

Глава 2. Нестандартные задачи в курсе физики как средство развития познавательного интереса.

2.1. О роли задач в обучении физики.

2.2. Современная классификация задач.

2.3. Описание опытно – экспериментальной работы по развитию познавательной активности с помощью задач.

2.4. Анализ результатов.

2.5. Описание занятий по решению задач.

Заключение.

Приложение.

Введение

Вступая в новый учебный год каждый педагог обдумывает предстоящую работу, наверное, не раз задавал себе вопросы: «Как заинтересовать предметом и учебой своих воспитанников?», «Как добиться лучшей успеваемости?», «Как сделать, чтобы ученики не только получили знания, но научились действовать самостоятельно?», «Как развивать их?». Конечно, у каждого педагога есть своя методика, свои хорошо зарекомендованные себя приемы.

Результаты социологических опросов (Ашкенази Л. // Школьное обозрение. – 2000. - №1. – с. 40 – 41.) свидетельствуют о резком снижении интереса к физике как учебному предмету, которое наблюдается во всем мире.

Одна из причин неприятия физики – искусственность предлагаемых на уроках задач, их оторванность от знакомой повседневности. Однако именно физические задачи могут и должны пробудить и стимулировать познавательную активность и интерес у учащихся. Энрико Ферми утверждал, что «человек знает физику, если он умеет решать задачи».

Общество не устраивает качество образования знаний выпускников школы. И поэтому сегодня важнейшей остается проблема, как сделать изучение основ наук доступным и интересным для всех учащихся.

Цель моей работы: показать роль задач в обучении физики как одно из средств развития познавательного интереса.

Задачи:

1. Создать у педагогов научное представление о видах познавательного интереса и современной классификации задач.

2.Обосновать значение факультативных занятий и элективных курсов по решению задач в развитии познавательного интереса учащихся.

Глава 1. Теоретические основы познавательного интереса учащихся.

1.1. Личностно ориентированное обучение и мотивация учебно – познавательной работы.

Все большую популярность среди ученых педагогов и учителей приобретает развивающее личностно ориентированное обучение. И вот почему. Многим становится ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать. Ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Учебный предмет «физика» открывает для этого много возможностей.

Основной принцип этого обучения – развитие личности ученика; ученик в центре внимания.

Основополагающие идеи личностно ориентированное обучения:

• Каждый человек от рождения наделен способностями; развивать их - важнейшая задача школы;
• Знания, умения и навыки – это база, информационный фундамент для развития ученика;
• Учебный процесс должен опираться на зону актуального развития учащегося (область наличных возможностей) и стимулировать продвижение в зону ближайшего развития (потенциальных возможностей);
• Развитие и приобретение знаний осуществляется через учебную деятельность;
• Учет индивидуальных психических особенностей учеников;
• Создание положительного эмоционального настроя и доверительной, деловой атмосферы в классе.

Для того чтобы «включить» ученика в учебно – познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса, нужна мотивация. Это первый из современных требований.

Мотивы – это то, что побуждает и направляет деятельность человека, ради чего он ее совершает. Современные психологи считают, что в роли мотивов может выступать ряд причин, вызывающих активность ученика: интерес, влечение, эмоции, привлекающая цель, долг, возможность общения, получение признания и др.

Мотивы могут изменяться. Их круг способен расширяться и видоизменяться; они могут усиливать или ослаблять друг друга. Развиваясь, мотивы изменяют и обогащают эмоционально – волевую сферу человека.

Без мотивов любая деятельность, а том числе учебная, никогда не будет эффективной. Ведь только благодаря мотиву у ученика появляется желание активно работать на уроке, овладевать предполагаемыми ему знаниями и умениями. И это нужно постоянно иметь в виду. Значит, приступая к написанию плана урока, следует в первую очередь позаботиться о создании у школьников мотивации к познанию, учебной работе.

Какие бывают мотивы?

- Мотив «Саморазвитие»,

- Мотив «Достижение»,

- Мотив «Профессионально – жизненное самоопределение»,

- Мотив «Коммуникативный»,

- Мотив «Эмоциональный»,

- Мотив «Познавательный». Он связан с интересом к узнаванию нового. Поэтому его можно назвать мотив «Интерес». Исследования Г. И. Щукиной показывают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным для школьников является познавательный интерес. (Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.)

1.2. Понятие познавательного интереса.

Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную в область познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать сущность на основе теоретического знания – теоретическим и экспериментальным, приближающимся в старших классах к методам науки.

Что лежит в основе познавательного интереса? И.П. Павлов связывал проявление интереса с безусловным ориентировочным рефлексом «что такое?». Этот рефлекс соответствует ситуативному интересу, который может служить мотивом деятельности. Главное в нем новизна информации.

Вызвать его у школьников можно путем последовательного раскрытия множества практических применений какого – то явления или закономерности (например, в технике, промышленности, военном деле, медицине, быту и др.);

Посредством рассказа занимательного факта, с которым люди встретились в быту, на производстве; информация из жизни любимых литературных героев, сверстников;

Путем постановки без комментариев опыта, дающего неожиданный эффект, а затем – вопрос: «Чем это вызвано?»;

Показом парадоксального эксперимента (результат которого противоречит здравому смыслу), а потом – приглашение к разбору опыта и изучение материала, с помощью которого его можно объяснить.

Например: при изучении темы «Атмосферное давление» в 7 классе я демонстрирую опыт « Волшебный стакан», закрытый бумагой, из которого не выливается при перевертывании верх дном налитая в него вода.

1.3. Виды познавательного интереса.

Динамика формирования интереса к физике как учебному предмету.

Можно предложить такую схему развития у школьников увлечения учебным предметом: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску.

На первой стадии – удивления и любопытства – у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушании рассказа об интересном случае из истории, от необычного применения явления и т. д. Этот интерес гаснет и быстро исчезает при изменении ситуации на уроке.

Любопытство, как начальная стадия познавательной направленности личности ученика, характеризуется тем, что его объектом является не содержание, я чисто внешние мотивы урока – оборудование, мастерство учителя. Формы работы на уроке.

По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов ученик придает все возрастающее значение реальному содержанию объекту своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.

Любознательность является более совершенной ступенью познавательной направленности личности школьника. Любознательность характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы друзей.

Следующая стадия – наличие познавательного интереса – проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.

В процессе обучения физике изменяется объект интереса учащихся. Вначале это факты, опыты, явления; потом – глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящее к пониманию физической картины мира.

Для определения уровня познавательного интереса учащихся к учебе в школе проводилась психологом следующая анкета: «Как Вы относитесь к учебе по различным предметам?»

Цель: выяснить отношение учащихся к изучаемому предмету, причины неуспеваемости.

Инструкция. Прочтите возможные варианты ответов и для каждого предмета укажите знаком «+» наиболее для Вас подходящие.

	Вопросы	Русский язык	Математика	Физика	История	Биология
I	1.Иногда на уроке бывает интересно. 2. Нравится учитель. 3. Нравится получать хорошие отметки.
II	4. Родители заставляют. 5. Учу, потому что это интересно. 6. Предмет интересен и полезен для будущей жизни.
III	7. Узнаю много нового. 8. Заставляет думать. 9. Получаю удовольствие, работая на уроке.
IV	10. Легко дается. 11. С нетерпением жду урока. 12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

Обработка результатов. Подсчитывается количество полученных «+» по каждому из четырех уровней для каждого предмета и выявляется уровень познавательного интереса по предмету.