Например, рефлексивные паузы – своеобразные остановки, когда ученики как бы заново переживают тот или иной момент урока в его разных новых возможностях. Они анализируют свою деятельность (письменно или устно), характер заданий и уровень их понимания, размышляют над своим поведением. Здесь важна не конкретная установка «как можно сделать лучше», а вообще – «как можно еще по-другому организовать, прожить, пережить какой-то момент своей жизни, который несет образовательное значение». Можно предложить такие вопросы, как:
· Кто и что повышает уровень нашего образования?
· Что зависит от меня, а что - от других в моем процессе обучения?
· Почему я поступаю так, а не иначе?
· Как я умею управлять собой, своим вниманием?
В такие моменты «рефлексивных пауз» есть возможность сказать друг другу комплимент: кому-то – за эмоциональную речь, кому-то – за информацию, кому-то – за внимательное слушание или констатировать факт «Если бы …»
«Настройка личностного аппарата» - одна из разновидностей рефлексивной работы, когда личность обращается к своим психофизическим элементам – вниманию, воображению, чувствам, памяти, мышлению, воле. Например, ситуация «фокус внимания» является своего рода настройкой восприятия и помогает сосредоточиться на той или иной задаче, объекте. Возможно письменное фиксирование своей активности: «Вижу…», «Слышу…», «Чувствую…», «Понимаю…»
Проектирование и проведение учащимися урока. Уроки проводятся и в одиночку, и группами, и в соавторстве с учителем. Такая деятельность учеников помогает им совершенствовать в себе способность адресовать свою работу другим, ориентироваться на другого, понимать свой собственный арсенал средств влияния на людей. Заканчиваются такие уроки анализом и самоанализом, где рассматриваются:
· степень собственной заинтересованности «учителя» в теме;
· умение заинтересовать других;
· умение отбирать важный и интересный (для себя и других) материал;
· способность эмоционально и убедительно говорить своими словами (удивлять, навязывать, объяснять, отговариваться?);
· способность внимательно слушать;
· умение зафиксировать, обозначить «диалогические» проблемы.
Составление заданий, подбор материала к зачету. Такой вид деятельности требует сосредоточения не столько на самом задании, сколько на проблеме авторства, на том, кому это задание предназначено и зачем, на вопросе человеческих взаимоотношений. Так, например, учащимся предлагается составить систему заданий по пройденной ими теме для учеников, которые будут изучать данный предмет через год. Выявляются трудности, или, наоборот, ставятся новые задачи, чтобы «младшее поколение» научилось еще чему-то. В подобной ситуации происходит не просто повторение пройденного учебного материала, но глубокая рефлексия по поводу отношений между людьми, взаимодействующими с целью изучения себя и окружающего мира.
Итак, путь, который проходит личность в своем диалогическом становлении, представляется нам так:
· возникновение интереса к собственной индивидуальности, открытие в себе новых возможностей, собственных личностных проблем;
· пробуждение интереса к индивидуальности другого человека как «части» своей жизни, приобретение умений понимать собеседника;
· осознание необходимости в совместной деятельности, приобретение навыков организации коллективного дела и участия в нем;
· понимание смысла собственного личностного развития, совершенствование себя как целостной личности и как «составляющей» мира.
Подводя итог сказанному, отметим, что описанный опыт не претендует на полную завершенность. Он еще в стадии становления и всегда будет в становлении, потому что в основе своей ориентирован на личность, на «чудо отдельного человека», этим и интересен.