Для тех, кто думает о настоящем и будущем молодых карьеристов и готовит профессионалов, а также для тех, кому небезразлично, как и на что тратить лучшие г (стр. 5 из 50)

D. Активное включение студентов в проектную деятельность

В связи с широким распространением проектного подхода в современном менеджменте конкурентные преимущества на рынке труда получают те молодые специалисты, которые владеют навыками работы в проектном режиме, эффективно справляются с ролью проектного менеджера. Умение включаться в проект, нести ответственность за свою часть проектной деятельности является одной из ключевых компетенций, обеспечивающих успех выпускника вуза.

Чем в этой ситуации может реально помочь вуз?

1. Высшее учебное заведение может создать условия для самого активного участия студентов в различных областях деятельности: профессиональной, общественной, культурной. Включение студентов в работу различных профессиональных, творческих и научных объединений и сообществ (молодежные центры, академии лидеров, постоянно действующие специализированные школы, «бизнес-инкубаторы» и т.д.) обеспечивает накопление разнообразного опыта и, соответственно, возможность выбора различных вариантов и моделей карьеры.

2. Вуз может инициировать и поощрять создание научно-исследовательских рабочих групп в рамках подготовки грантовых заявок, крупных научно-практических конференций, форумов. В таких группах, куда, помимо преподавателей и специалистов, включаются и студенты, деятельность организована по проектному принципу.

3. Само обучение по отдельным дисциплинам (как правило, профильным или специальным) может быть организовано как разработка и защита проекта (например, в рамках обучения психологии управления студенческие микрогруппы моделируют свою компанию, разрабатывают ее миссию, описывают цели, задачи, конкурентные преимущества на рынке, обосновывают кадровую политику, предлагают систему мотивации и т.д.).

Стремление вузов развивать проектное мышление и способность к проектной деятельности своих выпускников особо важно в связи со сменой парадигм в современном менеджменте. На смену парадигмы «одна жизнь – одна карьера», которая позволяла работнику рассчитывать на достаточность развития какого-то одного или нескольких конкретных умений и навыков для успешной карьеры в течение всего периода его профессиональной активности, в наше время пришла концепция поливариативной карьеры. Реализуя поливариативную карьеру, человек в течение профессиональной жизни неоднократно меняет «точки приложения» собственного делового и личностного потенциала, проходя, тем самым, не один-единственный, а совокупность многих карьерных циклов.

Возрастает потребность рынка в так называемых мета-профессионалах (или по другой терминологии – транс-профессионалах) – уже не узких специалистах, а «мульти-специалистах», работающих на стыке различных профессий и способных «управлять разным». Самые интересные процессы стали происходить именно на границах между профессиональными компетенциями, там, где ни одна профессия полностью не работает, но могла бы работать совокупность профессий, их определенная кооперация.

E. Обучение технологиям самооценки и реализации делового и личностного потенциала

В обучении технологиям планирования и реализации карьеры современные вузы, претендующие на роль лидеров в бизнес-образовании, смещают акцент на освоение будущими специалистами методов адекватной самооценки деловых и личностных качеств, раскрытии собственного потенциала. Только после наработки содержательной стороны профессиональной карьеры – своего рода «базиса карьерного развития» – можно переходить к формированию так называемых «технологических умений» – навыков уверенного поведения при трудоустройстве, ведения телефонных переговоров, эффективной самопрезентации и т.д.

F. Организация внутривузовского «шефства»

Привлечение студентов старших курсов, демонстрирующих успешное поведение на рынке труда, в процесс формирования мотивации карьеры у студентов младших курсов обеспечивает более успешную профессионализацию последних. При этом реализуется модель наставничества и обеспечивается адаптация студентов к реалиям рынка труда уже с первых курсов обучения в высшем учебном заведении. Подобное курирование играет значительную роль не только в профессиональной, но и – гораздо шире – социальной адаптации студентов. При этом сами «кураторы»-старшекурсники получают навыки реального управления, шлифуя навыки эффективной межличностной коммуникации.

В качестве примеров практической реализации идеи внутривузовского наставничества можно привести:

· активное участие студентов-психологов старших курсов в проведении адаптационных тренингов для первокурсников, совершающих свои первые шаги в вузе и, как правило, испытывающих определенные трудности в адаптации к вузовской жизни;

· объединение студентов младших и старших курсов, заинтересованных в углубленном изучении выбранного направления в психологии, в ходе обучения по дополнительным программам и специализациям;

· включение студентов разных курсов и имеющих соответственно различный опыт, в том числе и профессиональный, в различные научные и творческие проекты под руководством опытного мастера с целью обмена этим самым опытом и ускорения профессионального развития студентов.

G. Карьерный тьюторинг

Преодолевать несоответствие действующей системы профориентации современным реалиям возможно путем создания системы сопровождения карьеры, важным элементом которой является успешная работа карьерных тьюторов.

Карьерный тьютор (от англ. tutor – учитель, наставник) в нашем понимании – не просто квалифицированный преподаватель, формально передающий студентам некую сумму знаний и представлений о будущей деятельности в рамках своей учебной дисциплины в объеме, предусмотренном госстандартом, а заинтересованный в их развитии специалист-наставник, состоявшийся профессионал, обладающий авторитетом в определенной сфере и реализующий собственные проекты.

Карьерный тьютор активно содействует профессиональному самоопределению и личностному росту студентов, оказывая им помощь в прохождении производственной и преддипломной практик, в выборе темы и проведении дипломного исследования, подготовке рекомендаций работодателю вплоть до включения в собственные проекты.

Подобная система карьерного тьюторинга (психологического сопровождения профессиональной карьеры специалиста на ее ранних этапах) активно реализуется во ВГУЭС и дает положительные результаты. В ходе карьерного тьюторинга студенты-психологи старших курсов получают рекомендации по трудоустройству уже в период обучения, ведется профессиональное консультирование в ходе осуществления ими рабочих заданий, полученных от работодателя, уточняются направления дипломных исследований в соответствии с реальной практической деятельностью студента, а по сути – уже молодого специалиста. Таким образом, на момент завершения обучения в вузе студент имеет трудовой опыт и стаж в выбранной им сфере деятельности и перед ним, как правило, уже не стоит вопрос трудоустройства и начала профессиональной карьеры: он уже реализует индивидуальную стратегию собственной деловой карьеры.

Следует отметить, что и сам карьерный тьютор благодаря эффективной деятельности подобной системы существенно расширяет сферу своей профессиональной деятельности, приобретает новые заказы от заинтересованных компаний: студенты, работающие в различных предприятиях, организациях и фирмах, в случае особо сложного или трудоемкого проекта привлекают тьютора в качестве консультанта или специалиста-эксперта. Тем самым карьерный тьютор получает возможность запуска новых проектов с привлечением опять же очередной группы студентов. В итоге возникает своего рода «самовоспроизводящаяся», непрерывная система психологического и организационного сопровождения карьеры специалиста на ранних этапах его профессионализации.

Рис. 2. Технологическая схема карьерного тьюторинга

Вывод

Ключевыми факторами содействия вуза успешной адаптации выпускников к рынку труда (по опыту ВГУЭС) являются:

1. Формирование планов набора студентов и открытие новых образовательных программ с учетом прогнозов регионального рынка труда (как в части номенклатуры востребованных профилей специалистов, так и в части емкости рынка).

2. Организация двухуровневой подготовки (бакалавриат, магистратура).

3. Введение кредитной системы, дающей возможность студентам участвовать в формировании индивидуальных программ подготовки.

4. Развитие широкого спектра услуг дополнительного образования.

5. Организация специализированного подразделения по взаимодействию с работодателями (центр «Выпускник»).

6. Психолого-организационная технология сопровождения карьеры студента (карьерный тьюторинг).

7. Помощь в составлении и размещении в Интернете карьерного портфолио.

8. Развитие баз практик на предприятиях-работодателях.

9. Вовлечение практических работников из профессиональной сферы в образовательный процесс.

10. Возможность продолжения образования, в том числе с изменением профиля (с «горизонтальной динамикой»).

11. Предложение специализированных услуг по диагностике профессиональных наклонностей и развитию навыков планирования карьеры.

РАЗДЕЛ 2 ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ

Рожденных ползать не существует. Не летает только тот, кто в это не верит и этого не хочет.

(из опыта нашей компании) Итак, просуммируем, что вы для себя вынесли или не вынесли, или как минимум должны были вынести из прошлого раздела: 1. Ответы на вопросы: «Кто я?», «Какими качествами я обладаю?», «Беру ли я на себя ответственность за свои поступки, здоровье и свое будущее?», «Что я делаю по жизни?», «Что из того, что я делаю, приносит мне удовольствие?», «Что конкретно мне нравится в каждой конкретной деятельности, приносящей удовольствие?». 2. Ответы на вопросы: «Что такое работа?», «Что такое профессия?», «Какие они, профессии?», «Каковы требования к специалистам той или иной профессии?». 3. Ответы на вопросы: «Кем я хочу быть?», «Как я принял это решение?». Если ответы на эти вопросы не получены, проработайте раздел 1 еще раз. Если все ОК, то движемся дальше. О чем, собственно, пойдет речь в данном разделе? á Об определении вашей позиции по отношению к карьере; á Про разные линии построения своего карьерного пути; á Про процессы, в которых вы участвуете, про ваши мотивы и цели; á О принятии решений; á О страхах, ограничениях, беспомощности и немогуйстве; á О ресурсах, мимо которых вы ходите и их не замечаете; á О требованиях работодателей; á О том, чего вам не хватает, чтобы чувствовать себя удовлетворенными жизнью и карьерой.

Глава для всех – «звездных» и не очень…

Для тех, кто пока не «звезда»

Психологи утверждают, что потенциальные возможности студента могут проявиться лишь при рациональной самоорганизации учебной деятельности. А главное – эти потенциальные возможности («звездность») напрямую не связаны с уровнем развития познавательных, интеллектуальных и других способностей. Знакомимся с новыми понятиями

Отечественные психологи считают, что достижение вершин жизни, акме, требует от человека освоения им пятого, смыслового измерения мира действительности. В последние годы возрастает интерес к проблемам духовности, смысла жизни человека и вершин его профессиональной деятельности, акме как цели процесса самоактуализации.