При проведении лабораторных и лабораторно-практических работ необходимо использовать инструкционные карты, которые должны содержать
· тему занятия и учебной программы,
· цель работы,
· задание,
· материально-техническое оснащение,
· теоретическую часть,
· практическую часть.
Практическая часть должна содержать следующие разделы:
- техника безопасности при выполнении работ
- описание выполнения задания
- требования к оформлению отчета
- контрольные вопросы
- выводы и используемая литература
Инструкционные и инструкционно-технологические карты
Инструкционные карты – это дидактический материал, который содержит руководства и предписания, предназначенные для изучения различных производственных объектов, приемов, операций.
В картах отражаются рекомендации по организации труда, рабочих мест и безопасности труда. Они позволяют ознакомить с основными элементами устройства оборудования, отработать определенную последовательность разборки и сборки узлов и агрегатов, освоить пуск и остановку механизма, отрегулировать режим работы, отработать порядок и последовательность дефектирования и ремонта.
В инструкционно-технологических картах широко используются более сложные алгоритмы, с помощью которых формируются обобщенные представления учащихся о действиях, выполняемых в производственных условиях.
Содержание карты должно включать информацию, обеспечивающую правильность выполнения трудовых операций, действий, их последовательность, качество работы, предлагать рекомендации по самоконтролю, предусматривать легкость использования карт на рабочем месте, соответствовать программе и квалификационной характеристике профессий.
Карты должны быть удобны для восприятия учащимися, наглядны, отвечать стандартным техническим требованиям к тексту и графике, создавать зрительные образцы.
Особое внимание следует уделить четкости, ясности, доходчивости, образности, логичности и технической грамотности формулировок.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Одной из важнейших функций управления образовательным процессом является педагогический контроль. Он основывается на принципах научности, эффективности, иерархической организации, объективности, регулярности, педагогической тактичности.
По периодичности и назначению различают следующие виды контроля: поурочный, тематический, периодический (промежуточный) и итоговый.
К средствам контроля относят задания, вопросы, тесты, экзаменационные билеты, а также критерии их оценивания.
Основные требования, которые необходимо соблюдать при разработке традиционных вопросов и заданий
Вопросы и задания должны быть краткими, понятными, исключающими различное их толкование. При этом они должны однозначно соответствовать уровню усвоения учебного материала, заданному при помощи дидактических целей.
Часто в заданиях можно встретить вопрос
Пример 1. Однофазный асинхронный двигатель
В этом случае формулировка задания недиагностична. Из нее совершенно не ясно, что требуется от учащегося: высказать общее суждение об асинхронном однофазном двигателе или осознанно изложить принцип его действия. Более правильными будут следующие формулировки: «Объясните принцип действия однофазного асинхронного двигателя», или «Какие неисправности в работе однофазного асинхронного двигателя могут возникнуть при чрезмерном изнашивании щеток? Ответ обоснуйте».
Анализируя учебную программу, можно заметить, что очень часто тема изучается на разных уровнях: представления, понимания, применения, творчества (перенос опыта). При формулировке вопроса или задания используем графу «Результат».
Взаимосвязь уровней усвоения учебного материала с вариантами
заданий
| Уровни усвоения учебного материала | Варианты заданий |
| Представление | Задания закрытой формы (выбор правильного ответа из приведенных вариантов, в том числе из ответов в альтернативной форме). Задания открытой формы с ограничением, налагаемым на ответ |
| Понимание | Задания закрытой формы (если выбор правильного ответа требует глубокого осознания и осмысления). Задания открытой формы со свободно конструируемым ответом, выполнение которых связано с объяснениями, истолкованием смысла, пояснением и т.п. Задания на установление соответствия (с множественным выбором) |
| Применение | Задания на установление правильной последовательности (их выполнение предполагает интеллектуальную деятельность, основанную на понимании). Задания закрытой формы (предполагают интеллектуальную и практическую деятельность учащихся по применению знаний в знакомой ситуации). Задания открытой формы со свободно контролируемым ответом, выполнение которых связано с аргументацией, анализом, обоснованием, сравнением и т.п. |
| Творчество (перенос опыта) | Задания открытой формы со свободно контролируемым ответом, выполнение которых связано: с деятельностью в незнакомой ситуации; переносом знаний и умений в новую ситуацию; с видением новой проблемы в традиционной ситуации; с видением структуры объекта или новой функции объекта в отличие от традиционной; с учетом альтернатив при решении проблемы; с комбинированием и преобразованием ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы |
Классификация форм организации процесса обучения в зависимости от дидактической цели
| Дидактические цели | Тип учебных занятий | Формы учебных занятий |
| 1. Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности | 1. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Лекция Экскурсия Беседа Конференция Исследовательская работа Лабораторная работа |
| 2. Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся | 2. Закрепление знаний и способов деятельности | Семинар-практикум Лабораторная работа Экскурсия Консультация Собеседование |
| 3.Создать содержательные и организационные условия самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности | 3. Комплексного применения знаний и способов деятельности | Семинар – практикум Урок курсового проектирования Лабораторная работа Деловая игра |
| 4.Обобщить и систематизировать знания и способы деятельности | 4. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | Лекция Семинар Конференция Деловая игра Экскурсия |
| 5.Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся | 5.Проверка и оценка знаний и способов деятельности | Зачетное занятие Экскурсия Семинар Смотр знаний Аукцион знаний Урок-конференция Урок- турнир |
Активные формы обучения
| Формы обучения | Функции активной формы обучения | Форма реализации |
| Практическая | 1. Закрепление теоретического материала, полученного в ходе занятий и самостоятельной работы 2. Вооружение основными умениями и навыками, необходимыми для владения данной темой по программе 3. Формирование навыков исследовательской самостоятельной работы | 1. Упражнения по образцу 2. Упражнения в практическом применении формируемых умений и навыков 3. Самостоятельное выполнение упражнений |
| Семинар | 1. Углубление знаний по отдельным вопросам теории и практики предмета 2. Развитие интереса к знаниям и предмету. Формирование самообразовательных навыков при изучении литературных источников, их конспектирование, анализ и систематизация знаний по теме (ли темам) | 1. Доклады учащихся и их последующее обсуждение, обмен мнениями по проблемам, вынесенным на семинар 2. Выступление ученого или специалиста той или иной области, ответы на вопросы учащихся и обмен мнениями по вопросам, затронутым в выступлении |
| Лекция | 1. Вооружение учащихся информационно-познавательными и методическими знаниями, умениями и навыками 2. Вооружение умениями отбирать содержание материала в соответствии с логикой предмета или научного открытия 3. Формирование потребностей расширения своих знаний и превращение их в способы практической деятельности | 1. Начинать с четкой формулировки или главной проблемы и раскрытия путем ее решения 2. Раскрытие плана литературы по данной теме лекции 3. Четкое структурирование содержания лекции в соответствии с ее целями и задачами 4. Обязательность обобщения по вопросам, группы вопросов, по содержанию всей лекции 5. Включение в содержание лекции контрольных заданий 6. Записать тезисы сообщений, составить план прослушивания лекций, конспектирования |
| Зачет | 1. Получение информации об уровне знаний, умений и навыков каждого учащегося по изучаемому материалу 2. Систематизация знаний по теме (темам) 3. Вычисление опорных знаний и ведущих понятий темы | 1. Беседа на уроке (или после урока) с группой учащихся, одинаковых по уровню знаний 2. Фронтальная беседа на уроке по ранее предложенной программе 3. Письменная работа по теории и ответом на качественные вопросы |
| Консультация | 1. Выявление и предупреждение индивидуальных затруднений учащихся в ходе изучения материала (диагностика затруднений) 2. Оказание помощи в преодолении затруднений и углубление в суть изучаемой проблемы | 1. Индивидуальные и групповые занятия (на уроках и во внеурочное время) 2. Фронтальная беседа на занятии |
| Учебная конференция | 1. 1. Обобщение материала по какому-либо разделу или большой теме 2. 2. Подведение итога творческой работы коллектива увлеченных единомышленников 3. 3. Формирование навыков исследовательской работы | 1. Доклады, выступления 2. Защита рефератов, действующих макетов 3. Оценка результатов опытов, наблюдений, экскурсий, работы с литературными и другими источниками |
Примеры формулировок целей и результатов обучения для установления уровней усвоения учебного материала