Методика включает ситуации трех типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) ситуации общения.
Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 3.
Таблица 3
Виды тревожности
| Вид тревожности | Номер пункта шкалы |
| Школьная | 1,4,6,9,10,13,16,20,25,30 |
| Самооценочная | 3,5,12,14,19,22,23,27,28,29 |
| Межличностная | 2,7,8,11,15,17,18,21,24,26 |
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные данные интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - как общий уровень тревожности.
В табл. 4 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских школьников.
Таблица 4
Уровень тревожности
| Уровень тревожности | Группа учащихся | Уровень различных видов тревожности, баллы | ||||
| класс | пол | общая | школьная | самооценочная | межличност- ная | |
| 1. Нормальная | 9 10 11 | ж м ж м ж м | 30-62 17-54 17-54 10-48 35-62 23-47 | 7-19 4-17 2-14 1-13 5-17 5-14 | 11-21 4-18 6-19 1-17 12-23 8-17 | 7-20 5-17 4-19 3-17 5-20 5-14 |
| 2. Несколько повышенная | 9 10 11 | ж м ж м ж м | 63-78 55-73 55-73 49-67 63-76 48-60 | 20-25 18-23 15-20 14-19 18-23 15-19 | 22-26 19-25 20-26 18-26 24-29 18-22 | 21-27 18-24 20-26 18-25 21-28 15-19 |
| 3. Высокий | 9 10 11 | ж м ж м ж м | 79-94 74-91 73-90 68-86 77-90 61-72 | 26-31 24-30 21-26 20-25 24-30 20-24 | 27-31 26-32 27-32 27-34 30-34 23-27 | 28-33 25-30 27-33 26-32 29-36 20-23 |
| 4. Очень высокий | 9 10 11 | ж м ж м ж м | Более 94 Более 91 Более 90 Более 86 Более 90 Более 72 | Более 31 Более 30 Более 26 Более 25 Более 30 Более 24 | Более 31 Более 32 Более 32 Более 34 Более 34 Более 27 | Более 33 Более 30 Более 33 Более 32 Более 36 Более 23 |
| 5. «Чрезмерное спокойствие» | 9 10 11 | ж м ж м ж м | Менее 30 Менее 17 Менее 17 Менее 10 Менее 39 Менее 23 | Менее 7 Менее 4 Менее 2 - Менее 5 Менее 5 | Менее 11 Менее 4 Менее 6 - Менее 12 Менее 8 | Менее 7 Менее 5 Менее 4 Менее 3 Менее 5 Менее 5 |
Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.
Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.
Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей родителей. Подобную тревожность частот испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.
Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае - на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.
Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожность тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.
Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.
Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.