Учителям следует обратить внимание учащихся на аккуратное, разборчивое написание работы, научить школьников работать с бланками ответов.
Подробно познакомиться с демоверсией 2012 года можно на сайте http://www.fipi.ru. Там же размещён аудифайл с записью текста для в изложения.
Рекомендации по подготовке учащихся к написанию сжатого изложения
Методические рекомендации по обучению школьников написанию сжатого изложения основывается на Методических письмах и Методических рекомендациях ФИПИ 2008–2011 г.г. и опирается на материалы, предоставленные в 2010–2011 г. г. Л.С.Степановой (руководителем группы разработчиков КИМ ГИА 9).
Методические рекомендации отражают этапы работы в процессе первичного восприятия текста, его последующей информационной обработки и состоят из нескольких частей:
1. Содержательная обработка текста, воспринимаемого на слух.
2. Языковая обработка текста в процессе написания сжатого изложения.
В каждой части рекомендаций учитель найдет методику работы с исходным текстом для изложения на разных этапах его восприятия и анализа, ответы на основные вопросы: «Как учим? Чему учим?». Получит возможность отработать с учащимися на практике приемы извлечения главной информации из каждой микротемы текста с помощью определения темы, проблемы, идеи прослушанного текста; на основе ключевых слов каждой микротемы и установления связей между ними.
I. Содержательная обработка исходного текста, воспринимаемого учащимся на слух
Чему учим?
Умению извлекать главную информацию из текста.
Как учим?
Воспринимать содержание текста на слух структурно.
Что значит «воспринимать содержание текста структурно»? Это значит:
1. Определять функционально-содержательные особенности текста – тип речи.
На экзамене учащимся предлагается текст по типу речи рассуждение, поэтому школьники, слушая текст, должны определять в его структуре тезис, аргумент, вывод.
2. Определять структурно-композиционные особенности текста-рассуждения: виды его композиции.
Основная композиция текста-рассуждения:
1) тезис
2) аргумент ( доказательство)
3) вывод
3. Членить текст на смысловые части – микротемы.
В исходном тексте их будет 3 (структура рассуждения). Об этом учитель должен постоянно напоминать ученикам.
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений, связанных одной мыслью.
4. Определять главную информацию каждой микротемы на основе разделения информации на главную и второстепенную и отсечения (ограничения) второстепенной информации.
Приемы определения главной информации
Главная информация – информация, без которой неясен основной смысл текста и, значит, может быть искажено его понимание, поэтому главная информация определяется на основе анализа основного содержания текста.
Первый прием – определение темы, проблемы, идеи (авторской позиции): о чем текст? (тема); какой вопрос главный? (проблема); зачем создан текст? (идея).
Тема – (от греч. thema – то, что положено в основу) – предмет изображения в тексте: круг жизненных явлений и событий, о которых пишет автор.
Проблема (греч. problema – задача, задание) – вопрос, возникающий на каком-либо противоречии социально-общественной, культурной или духовной жизни. Текст создается автором с целью осмыслить эту проблему и выразить свое отношение к ней, предложить свою точку зрения на ее решение. Какое возникает противоречие при изложении темы, какой формулируется вопрос?
Идея – (от греч. idea – идея, понятие, первообраз, представление) - главная мысль, лежащая в основе текста.
Второй прием – определение ключевых слов каждой микротемы и установление связей между ними.
(МП ФИПИ: «Определение в тексте так называемых смысловых маркёров – слов и выражений, отмечающих ключевые моменты содержания и передающих главную информацию».)
Вычленяется группа ключевых слов и составляется схема их структурно-смысловых связей в тексте:
| уровень фактологии: кто? что? (где? когда?) | уровень оценивания: что об этом говорится? что во всем этом главное? |
II. Языковая обработка текста в процессе написания сжатого изложения
Сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи исходного текста.
Чему учим?
Умению лаконично передать извлечённую информацию в письменной речи.
Приемам сжатия текста.
Как учим?
Конструированию текста на основе умения применять приемы сжатия текста:
отбирать лексические и грамматические средства, позволяющие связно и кратко передать полученную информацию.
Приемы сжатия
Основные приёмы сжатия (компрессии) текста:
I. Исключение второстепенной информации, повторов, подробностей, деталей.
II. Упрощение синтаксических структур: синонимическая замена, сокращение частей, слияние.
III. Обобщение единичных явлений и фактов: свертывание информации на основе ее обобщения – перевода частного в общее.
I. Исключение второстепенной информации
1. Исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений, вводных и уточняющих конструкций.
2. Исключение одного или нескольких предложений.
3. Исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов.
4. Удаление из текста поясняющих конструкций, например ряда однородных членов при обобщающем слове или ряда простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих, раскрывающих содержание первой части.
II. Упрощение синтаксических структур
1. Замена придаточного определительного синонимичным определением.
2. Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.
3. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
4. Слияние двух предложений в одно.
III. Обобщение единичных явлений и фактов: свертывание информации на основе ее обобщения – перевода частного в общее.
1. Обобщение содержания.
2. Замена ряда однородных членов обобщающим словом.
Работа с черновиком.
Первое чтение исходного текста
Во время первого чтения текста вести записи в черновике не рекомендуется ( но и не запрещается!) , так как в процессе первичного слушания текста происходит его целостное восприятие: понимание темы, проблемы, отношения автора к теме и проблеме, особенностей композиции текста.
По окончании первого чтения в черновике рекомендуется тезисно сформулировать основную тему (о чем текст?), проблему (какой вопрос является главным в рассуждении автора?) и позицию автора по отношению к обсуждаемому вопросу. Составить план текста, отражающий количество микротем и их основное содержание, а также логику развития авторского рассуждения: тезис (тезисы) – аргумент (аргументы) – вывод (выводы). Записать ключевые понятия и слова, наиболее выразительные средства авторской речи.
Процесс оформления записей в черновике, их анализ и оценка по отношению к исходному тексту помогут школьнику определить и зафиксировать реальные затруднения в понимании текста, ответить на вопрос: что необходимо уточнить в процессе второго чтения?
Второе чтение исходного текста
По ходу второго чтения текста и после него вносятся уточнения в записи черновика.
Вносятся изменения в план текста; уточняется количество микротем и их границы; главная и второстепенная информация, ключевые понятия и слова в контексте главной информации; средства связи между абзацами.
Рекомендуется приступать к написанию сжатого изложения только после завершения работы с черновиком.
Рекомендации по подготовке учащихся к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему
В качестве альтернативного задания в 2012 году предложены сочинения на лингвистическую тему: «Напишите сочинение-рассуждение,
раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.
Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком».
Приведенная цитата извлечена из контекста, в котором Г.Степанов рассуждает о сущности языка1.
Обобщенный характер высказывания Георгия Владимировича Степанова (1919–1986) – российского филолога, профессора, академика
АН СССР – предоставляет возможности учащимся продемонстрировать знания по лексике и грамматике русского языка на примере конкретного текста.
Ответ на это задание (С2.1) оценивается по критериям (см. демоверсию).
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов по всем
критериям проверки (С1К1–С1К4; ГК1–ГК4, ФК1).
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно.
Во время апробирования нового задания учащимся был предложен следующий текст.
(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау2 успешно сдал экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения – математическое и естественное. (2)Его очень интересовала химия, но вскоре он ушел с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.