Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»
кафедра профессионального образования
Методика разработки
Фондов оценочных средств
Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС
Автор: Темняткина О.В.
канд. пед. наук, доцент кафедры
профобразования ИРО
Екатеринбург, 2011
Печатается по решению Научно - методического совета ИРО.
Протокол № 3 от 14.12.2011г.
Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2011.
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные образовательные программы на основе Федеральных государственных образовательных стандартов.
Входит в учебно – методический комплект к образовательным программам ИРО ОП «Подготовка педагогов УНПО и УСПО к реализации ФГОС профессионального образования» ВМ «Деятельность педагогов в учреждениях профессионального образования в условиях введения ФГОС НПО/СПО» (подготовка тьюторов), ВМ «Разработка образовательных программ начального и среднего профессионального образования на основе модульно – компетентностного подхода», ОП «Мониторинг качества профессионального образования».
Методические рекомендации опираются на информационные материалы семинара по разработке контрольно - измерительных материалов Приволжского филиала ФИРО г. Самары, методические разработки педагогов ОУ НПО и СПО Свердловской области.
Рецензенты:
Герасимова М.А., канд. пед. наук, зав. кафедрой профессионального образования ИРО,
Сапожникова И.А., руководитель Регионального ресурсного центра, зам. директора ГБОУ СПО СО «Стиль», г. Екатеринбург.
Содержание
Введение …………………………………………………………………………. 4
1. Методология разработки современной системы средств
и технологий для оценивания образовательных
достижений обучающихся на основе компетентностного
подхода……………………………………………………………………….. 5
1.1.Особенности оценивания ( диагностирования) достижений
обучающихся на основе компетентностного подхода ………. ……….
1.2. Специфика определения компетенций…………………………. ……… 9
1.3.Классификация базовых компетенций. ……………………………….. 11
1.4. Классификация общих и профессиональных компетенций …………. 17
2.Особенности оценки образовательных достижений
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС……………... 28
2.1. Требования Федерального государственного образовательного
стандарта начального и среднего профессионального образования
к оцениванию качества подготовки обучающихся……………………….. 28
2.2. Выбор способов оценивания образовательных
результатов обучающихся в соответствии с ФГОС………………………. 31
2.3. Тестовые задания для контроля образовательных
достижений обучающихся и их особенности.…………………………….. 33
2.4. Структура компетентностно - ориентированного
задания и требования к его составляющим………………………………… 50
3.Оценка уровня освоения обучающимися знаний и умений
в рамках учебной дисциплины и междисциплинарного курса …..…. 54
4. Оценка компетенций обучающихся……………………………………….. 63
4.1. Оценочные средства для диагностирования
эмоционально – психологического уровня
сформированности компетенций………………………………... ………… 67
4.2. Оценочные средства для диагностирования
регулятивного уровня сформированности компетенций…………………. 71
4.3.Оценочные средства для диагностирования
социального уровня сформированности компетенций……….................... 74
4.4. Оценочные средства для диагностирования
аналитического уровня сформированности компетенций…….................. 77
4.5. Оценочные средства для диагностирования
творческого уровня сформированности компетенций………..................... 87
4.6.Оценочные средства для диагностирования сформированности
компетенций на уровне самосовершенствования ……. ………………… 92
5. Оценивание уровня сформированности
вида профессиональной деятельности………………………………….. 94
6. Технологии оценки образовательных достижений
в ходе государственной итоговой аттестации выпускников………. 104
Заключение ………………………………………………………………………. 111
Литература ……………………………………………………………………….. 112
ВВЕДЕНИЕ
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта – стандарта нового поколения в учреждениях начального и среднего профессионального образования предполагает изменение, прежде всего, результата образования. Под результатами образования в стандарте ФГОС понимаются наборы компетенций - общих и профессиональных - выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.
Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует усилению личностной направленности образовательного процесса, адекватно соответствующей новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях.
Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать). Фокусирование образовательного процесса на достижение обучающимися заданного результата образования делает преподавателя и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью. Именно такая модель обучения признана приоритетной странами-участницами Болонского процесса при построении европейского пространства профессионального образования.
Введение нового стандарта с сентября 2011 года обостряет необходимость разработки Фондов оценочных средств как основу для обеспечения реализации Основной профессиональной образовательной программы и оценивания качества подготовки выпускников в компетентностном формате.
Становится актуальным рассмотреть методологию разработки и внедрения современной системы средств и технологий для текущей и промежуточной аттестации студентов (как элемента системы мониторинга качества образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования), модернизацию системы итоговой государственной аттестации (оценочные средства и технологии аттестации) выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.
Данные методические рекомендации посвящены исследованию методологии и разработке современной системы средств, технологий и способов оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) студентов и выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в новой компетентностной парадигме.
1. Методология разработки современной системы средств и технологий для оценивания образовательных достижений обучающихся на основе компетентностного подхода.
1.1. Особенности оценивания (диагностирования) достижений обучающихся на основе компетентностного подхода.
Оценка качества подготовки в новой компетентностно-методологической парадигме профессионального образования требует разработки технологий оценивания приобретаемых обучающимися характеристик, формирующих их компетенции.
Компетентностный подход позволяет выявить многогранность подготовленности обучаемых, включающей помимо традиционных званий и умений, некоторую совокупность психолого-педагогических и профессионально значимых характеристик, которые в процессе оценивания рассматриваются как переменные педагогического измерения.
Эти психолого-педагогические характеристики подготовленности, отражающие ориентацию на когнитивное обучение и развитие творческих способностей, в сочетании с оценкой знаний, умений и навыков могут служить многомерной оценкой качества учебных достижений обучающихся.
В свою очередь, наиболее распространенной переменной, оцениваемой традиционными оценочными средствами или тестами, в отечественной профессиональной школе является уровень подготовленности (уровень знаний, умений, навыков), не отражающий, как правило, современные требования к качеству подготовки обучающихся. Этот уровень слабо ориентирован на интегральные междисциплинарные знания в силу заложенной в него одномерности, не проверяющей степень освоения выпускниками компетенций, включая способность учиться, способность к анализу и синтезу, переносу знаний и умений в новые ситуации, генерации идей и т.д.
Компетенции формируются и развиваются посредством содержания обучения, образовательной среды учреждения и, в основном, образовательными технологиями. В частности, элементы творческой деятельности способствуют подготовке специалиста широкого профиля, поиску решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием конкретных алгоритмов решения задач такого класса. Творческие характеристики личности могут быть сформированы только в процессе моделирования квазиреальной деятельности студента, требующей поиска решения новых проблем, при которых необходимо осуществление переноса знаний, комбинаций, преобразования способов деятельности и выполнения других творческих процедур.