Учитель: И все это на фоне «чащи темной». Здесь снова перед нами инверсия. На каком слове поэт задерживает наше внимание? Почему?
Ученики: Чтобы привлечь внимание к признаку предмета. На фоне чащи темной ярче светит зеркально-золотой круг луны.
Учитель: Но Бунин опять смотрит не на луну, а на тополь. Почему? Ведь стихотворение названо «Восход луны»?
Ученики: Для поэта важно не просто нарисовать картину, важна не луна, а те ощущения, которые рождает лунная ночь. А они связаны с тополем. Это слово в стихотворении встречается 2 раза:
Тополь льется, серебрится,
Весь трепещет и струится
Стекловидною водой.
Учитель: Слов какой части речи больше в этом отрывке? Что они обозначают?
Ученики: Глаголов. Они обозначают действие.
Учитель: Почему так много глаголов?
Ученики: Они создают живую изменчивую картину, тополь словно оживает.
Учитель: Все глаголы здесь – олицетворения («трепещет»), помогают ярче, точнее увидеть тополь
Ученики: Почему поэт изобразил именно тополь?
– Традиционно в художественном произведении поэтический символ дерева трактуется как древо жизни, основная идея связана с жизненной силой, вечной жизнью, бессмертием, хранящимся в нем. (Мифы народов мира. Энциклопедия. – в 2 т. – М, 1991. – Т.1 – стр. 396-397)
Семантика образа тополя такова – дерево, обращенное к высшему миру; одна из наиболее значимых характеристик – стройность, высота. Образ тополя акцентирует значение одухотворенности, устремленности ввысь, в мир небесный, духовный. Значит, поэт говорит не только о красоте лунной ночи, но и о духовной красоте.
III. Подготовка к письменному анализу стихотворения.
Учитель: Какое чувство, на ваш взгляд, испытывает поэт, создавая образ лунной ночи?
Ученики: Изумлен, восхищен, любуется, удивлен.
Учитель: Поэт рисует картину лунной ночи – точную, как все ее видят, или только образ этой ночи, передающий его личное видение мира?
Ученики: Поэт передает свое ощущение лунной ночи. «Действительность...- только то, что я чувствую».
Учитель: Используя записанные на доске выражения, ответьте на вопрос: «О чем заставило задуматься вас это стихотворение? Что нового оно открыло вам? В чем особенность образного слова Бунина?»
IV. Вывод урока.
Учитель: Великий писатель «мыслит образами». Стихотворение учит видеть, слышать, чувствовать, как это умел И.А. Бунин. К. Паустовский говорил: «Нет более трудной задачи, чем рассказать о запахе речной воды или о полевой тишине. И притом рассказать так, чтобы собеседник явственно услышал этот запах и почувствовал тишину». Бунин умел так рассказывать. Откройте его книги, стихи – и вами завладеет сказочно-прекрасный мир, полный особой прелести и красок.
Бунин – тонкий психолог: проникая в нашу душу, он заставляет переживать вместе с ним.
В стихотворении «Восход луны» автор рисует состояние природы, он остановил мгновение и передал свое впечатление от увиденного. Это гимн природе, созданной Богом. Она красива! Гармония с небесным миром (луной) делает ее необычной, яркой, сказочной, праздничной. Человек подобен дереву: имеет ноги, уходящие в корни, а руки превращаются в ветви кроны. Скрытое сравнение с человеком порождает глубину символа древа жизни (тополя), соединившего в себе землю и небо, прочность корневых основ и устремленность к высотам духа; в этом – его непобедимая сила (и человека тоже), залог вечной жизни. Всякий приобщившийся к природе черпает силу и укрепляется духовно, подобно тополю в стихотворении Бунина «Восход луны».
Домашнее задание:
Усовершенствовать свои описания летней ночи, написать анализ стихотворения или сочинение-эссе, основываясь на прочитанном и услышанном на уроке.
Учитель: Молчат гробницы, мумии и кости,
Лишь слову жизнь дана.
И древней тьмы, на мировом погосте
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас другого достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья.
Наш дар бессмертный – речь.
И. Бунин
Приложение №3
ТЕМА: Острое чувство цивилизации в рассказе И. А. Бунина
«Господин из Сан-Франциско».
(урок в 11 классе)
Цель: знакомство с философским содержанием рассказа, с особенностями художественного стиля И. А. Бунина.
Задачи:
- образовательная: обучить школьников интерпретации художественного текста;
- развивающая: продолжить работу по формированию навыков образно- логического мышления;
- воспитательная: вовлечь обучающихся в размышление о смысле жизни;
-помогать школьникам формировать активную жизненную позицию;
-продолжить процесс воспитания духовности, повышения их общей культуры.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: урок-анализ.
Метод обучения: проблемно-поисковый.
Приемы: сравнение, сопоставление, обобщение, слово учителя, работа с текстом.
Оборудование: эпиграф, портрет И. А. Бунина, необходимые записи на доске (ирония).
ХОД УРОКА:
Твой труд переживет тебя, поэт,
Переживут творца его творенья,
Живого не утратит выраженья
С тебя когда-то писаный портрет –
И станешь ты незримый, бестелесный,
Мечтою, мыслью, сказкою чудесной…
И. Бунин.
1. Слово учителя. (Работа с эпиграфом.)
Так о поэте говорил Бунин, но, очевидно, это и о нем самом, не случайно нас волнуют и сегодня его произведения, заставляют переживать, будят мысль. Почему? В произведениях писателя все имеет глубинный смысл, у него нет ни одного лишнего слова, точки, запятой. И слово приобретает свою мелодию с самого начала – с наз-вания.
Заглавия многих произведений передают особый лиризм, затаенную печаль, тоску по ушедшему. Например, «Тишина», «Темные аллеи», «Первая любовь». Этого нет в названии рассказа «Господин из Сан-Франциско». Почему?
(Речь пойдет о жизни, в которой нет места прекрасному, о жизни, в которой
нечем восхищаться).
2. Беседа с элементами художественного анализа текста.
- О чем этот рассказ? Случайно ли ослаблен сюжет?
(Нет. Писателя не интересует, что делает герой)
- Тогда что же его интересует? Давайте разберемся в прочитанном.
- Почему автор не называет своего героя по имени?
(Назван просто «господином», в этом его суть. Типичный представитель буржуазной цивилизации. Он один из тех, кто до 58 лет «работал не покладая рук», чтобы стать похожим на богатых людей. Их много таких людей, к которым принадлежал он, кто не жил, а существовал…», говоривший жизни по-английски, то по-итальянски
«Прочь». Поэтому имя одного из них не важно ни для его семьи, ни для доктора)
- Каким рисует автор его портрет?
(Эпитеты, подчеркивающие его богатство и неестественность: «серебряные усы»,
«золотые пломбы» зубов, вставные, голова называется «черепом». Мотив смерти.)
- Мечта его жизни – богатство, осуществилась, стал ли он счастливее от этого?
- Почему?
(Погода мрачная влияла на взаимоотношения господина с женой (ссоры), болезнь
дочери. Отправление на остров Капри в надежде испытать наслаждение, но и здесь
этого не происходит, наоборот, заглавный герой (имя вынесено в заглавие) умира- ет.)
- Что мы знаем о жизни этого господина? (текст).
- Попытаемся понять, как автор относится к этой жизни? Помните, что один из способов авторского выражения – ирония.
(Бунин не принимает эту жизнь: в тексте присутствует авторская ирония в описании
господина: «золотые пломбы в зубах», «цвета слоновой кости череп». Но ирония грустная)
- Что представляет собой общество на пароходе и в трюме?
( Здесь автор использует прием контраста.
Пароход – последнее слово техники – является моделью человеческого общества. На верхних этажах размеренно протекает жизнь богатых. Обращает внимание изобилие неопределенно-личных предложений, занимающих почти страницу: «вставали рано, пили кофе, делали гимнастику…». Особенности синтаксиса подчеркивают обезличенность, ненатуральность тех, кто считает себя хозяевами жизни. Имен нет. Влюбленная пара изображает любовь за деньги)
- Это искусственный рай, где есть свет, тепло и музыка. А есть и ад – трюмы корабля, похожие на преисподню. Там «глухо гоготали исполинские топки, пожиравшие своими раскаленными зевами груды каменного угля, с грохотом ввергаемого в них облитыми едким, грязным потом и по пояс голыми людьми, багровыми от пламени».
- Обратите внимание на угрожающую звукопись этого описания: звук «р», «г». ( Мотив гибели)
- А теперь попытаемся понять смысл образа капитана, «рыжего человека чудовищной величины и грузности, похожего на огромного идола… и очень редко появлявшегося на люди из своих таинственных покоев».
(Похоже на мистику. Дьявол, наблюдающий за пароходом, вернее, один из его учеников)
- Но возвратимся к нашему герою. Как он чувствует себя во время путешествия? Почему так мало говорит?
(Речь отрывистая, лающая, он не произносит более 2-3 слов)
- Правильно. В его душе не осталось никаких чувств. Напряженный ритм жизни не оставил времени для размышлений. И здесь его жизнь запрограммирована. Все отрепетировано. Вспомните торжественное одевание к ужину. Впрочем, некоторые чувства, вернее, ощущения все же у него были, правда, простейшие, низменные. Например, он оживлялся, наблюдая «живые картинки» в притонах.
- Присутствует ли в рассказе перемещение мысли?
(Да. Позднее господин начинает ощущать отчаяние, когда подозревает, что жизнь
вырывается из-под его контроля: приехал в Италию наслаждаться, а здесь туман,
дожди и ужасная качка. И сейчас предел его мечтаний – ложка супа и глоток вина.)
- Каково авторское отношение к герою?
(И за это, и за прошедшую жизнь, в которой были и жестокая эксплуатация