Методические рекомендации по основным разделам техники речи (стр. 1 из 18)
Составители
учебных программ по курсу «Сценическая речь» для магистров и студентов актерского факультета
кандидат педагогических наук доцент кафедры сценической речи Театрального института им. Б.Щукина
А. М. Бруссер
кандидат филологических наук, профессор кафедры сценической речи Театрального института им. Б.Щукина
М. П. Оссовская
Практические задания. Раздел «Дикция»
А.М. Бруссер, М.Н. Радциг
© А.М.Бруссер, автор, 2008 г.
А. М. Бруссер
Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов.. - М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2008, -112 с
Содержание
Введение
5…..Педагогическая компетентность
Формирование педагогической индивидуальности [7]
Организация учебного процесса[11]
Создание рабочей атмосферы[14]
Междисциплинарные связи[16]
Внутрипредметные связи[23]
Индивидуальность педагогического подхода[27]
Урок. Прогон (репетиция). Показ (зачёт) [29]
38…..Методические рекомендации по основным разделам техники
речи
(первый год обучения) Дикция[38]
Дыхание и постановка голоса[49]
Орфоэпия[61]
Анализ художественных текстов как способ овладения речевыми
средствами выразительности[68]
76……Примерная программа зачётов по сценической речи
77…..Контрольные вопросы по разделам предмета «Методика
преподавания сценической речи»
78……Практические задания. Раздел «Дикция»
80 Сценическая речь. Учебная программа для
студентов актерского факультета
95….Сценическая речь. Учебная программа для магистров
Рождение педагогической индивидуальности — трудно прогнозировать. Актёры далеко не всегда занимаются театральной педагогикой - нехватка времени, нежелание заниматься чужой судьбой или другая неведомая причина останавливают их. Однако находятся и такие, которые ищут в педагогике призвание и на многие годы связывают с ней свою жизнь. Путь в педагогику у каждого свой. И все же не каждый, кто пришёл в театральную школу преподавать, сразу может похвастаться своим педагогическим почерком и мастерством.
Известно, что любая профессиональная деятельность требует определённой предрасположенности. Для педагогической деятельности необходимы такие качества как воля, терпение, такт, ответственность, художественный вкус, чувство меры ... Желание помочь студенту во чтобы то ни стало - вот реальный путь к рождению педагогической индивидуальности. К этому прибавляются знания, опыт, интеллект и другие составляющие элементы педагогики.
Освоение методики и методов преподавания, организации и логики учебного процесса, создание творческой атмосферы и налаживание дисциплины, глубинные взаимосвязи предметов и разделов - всё это увлекательное путешествие в страну под названием «Театральная педагогика».
Вы держите в руках книгу «Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов». В ней предпринята попытка обобщить и проанализировать опыт работы автора с магистрантами и стажерами Театрального института имени Б. Щукина в рамках авторского курса «Методика преподавания предмета «Сценическая речь».
Надеемся, что методические рекомендации, практические задания и подбор рекомендуемой литературы помогут всем желающим пройти непростой путь становления и формирования педагогической индивидуальности.
Стр. 4
Педагогическая компетентность
В театральном институте имени Б. Щукина существует практика подготовки преподавателей основных театральных дисциплин (мастерство актера, сценическая речь, сценическое движение, режиссура). На кафедре сценической речи института разработана специальная, рассчитанная на два года программа, по которой обучаются магистранты и стажеры.
Стандарты и общепринятые формы учебных программ и методических пособий имеют строгие структурные рамки, в которых сложно уместить живой творческий процесс театрального образования.
Надо признать, что есть методы обучения, которые сложно зафиксировать и описать. Это такие неуловимые субстанции, как атмосфера, юмор, энергетика, заразительность, эмоциональность - то, без чего профессия актёра не существует. Именно поэтому профессиональное обучение актёров, режиссеров, театральных педагогов передаётся «из 1>ук в руки, из уст в уста».
И всё же, необходимо предпринять попытки фиксировать и обобщать огромный практический опыт, накопленный разными поколениями преподавателей по сценической речи.
К сожалению, бывает так, что педагог во главу угла ставит собственные амбиции. В таком случае студент является для него лишь средством самореализации. Главная задача театральной педагогики состо-И1 к том, чтобы направить усилия других людей на достижение по-( лишенных целей, добиться от учащихся использования их внутреннего потенциала, раскрыть их творческую индивидуальность.
Актер проходит длительное, углублённое, разностороннее обучение, прежде чем добивается свободы, ведущей его к творчеству. А начинающему педагогу придётся приобретать дополнительные знания, умения и навыки, необходимые для преподавательской работы.
Педагог по сценической речи должен быть квалифицированным профессионалом в различных областях знаний. Педагогика, акмеология, психология, теория актёрского мастерства, физиология, логопедии, фониатрия, орфоэпия, риторика, стиховедение, литературоведение
Стр.5
и анализ текста - вот неполный перечень обязательных для освоения научных направлений.
Практически все магистранты и стажёры кафедры сценической речи являются выпускниками актёрских факультетов театральных вузов и, естественно, обладают такими обязательными для актёра качествами как обаяние, заразительность, темперамент и др. Все эти качества могут в большой степени быть полезными в педагогической деятельности. Творческий процесс в театральной -школе невозможен без практического знания законов театра, понимания сложности, кропотливости и уровня затрат актёрской профессии.
Однако существует опасность подмены истинного освоения методики преподавания предмета «Сценическая речь» актёрским «разыгрыванием». Нельзя путать умение эмоционального, заразительного общения - «дружбы» — с углублёнными знаниями в области техники речи. Необходимо вырабатывать педагогическую компетентность.
Компетентность преподавателя складывается из знания, умения и отношения. Только комплексное понимание компетентности может дать положительный результат.
На первом этапе обучения будущий педагог должен сформировать фундамент своей деятельности - получить основные знания по интересующему его предмету и изучить необходимые родственные науки.
Далее следует приобретение профессиональных умений по всем разделам предмета. Преподаватель должен не только сам уметь выполнить то или иное упражнение, но и объяснить студентам его цель, задачу, место этого упражнения в системе профессиональной подготовки актёра. Он должен не только уметь определить, «услышать» речевые ошибки студентов, но и в полной мере овладеть методикой исправления речевых недостатков, а также своей работой уметь добиться положительного результата, используя в своей деятельности необходимые педагогические и психологические элементы воздействия на аудиторию.
Третья, чрезвычайно важная составляющая - отношение к учебному процессу. «Педагог являет собою пример для подражания» - эта формула накладывает на каждого из нас определённые обязательства. Внутренняя и внешняя дисциплина, искренняя заинтересованность в процессе обучения, понимание гуманности всей педагогической
Стр. 6
деятельности, уважение к учащемуся - вот неполный перечень обязательных для обдумывания и выполнения тем.
Сочетание всех трёх компонентов компетентности - знания, умения и отношения складывается в профессиональную пригодность педагога.
Далее стоят вопросы творческого роста, раскрытия индивидуальных возможностей, максимальной личностной самореализации.
Задание:- Откройте список рекомендуемой литературы и составьте индивидуальный план поэтапного чтения.
- Оцените качество своей речи, с учётом овладения всех основных разделов предмета.
- Обратите внимание на свою внутреннюю и внешнюю дисциплину.
Формирование педагогической индивидуальности
Что такое педагогическая индивидуальность? Из чего она складывается? Как выработать свой педагогический почерк? Думается, что ни вопросы волнуют каждого, кто с любовью занимается общей и театральной педагогикой.
Практическое освоение методики преподавания сценической речи также основывается на приобретении всех трёх компонентов компетентности. Физик Л. Ландау говорил, что создание методики несоизмерим» по своей значимости с конкретным, даже положительным результатом, так как она (методика) может дать большое количество разнообразных результатов.
Думается, что в практике театральной педагогики существует множество рекомендаций по обучению магистрантов и стажёров, одним» до сих пор они не находили должного отражения в учебно-методической литературе. Определим некоторые возможные пути и и. 1|>п.шил такого обучения.
III) кафедре сценической речи Театрального института имени Б. Щукина учебный процесс будущих преподавателей делится на три основные этапа. (А.М. Бруссер, М.П. Оссовская. Сценическая речь. Учебная программа для магистрантов. Издательство Театрального института имени Б. Щукина. М, 2006.)
Стр.7
Первый этап обучения складывается из чтения и анализа учебно-методической литературы (это необходимо продолжать на протяжении всей преподавательской деятельности), а также приобретения «созерцательного» опыта на занятиях ведущих педагогов кафедры. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу: