( Еремеева 2000)
Если сравнить характеристики по латеральному и гендерному признаку, то прослеживается безусловное сходство в фукционировании мозга мальчиков и правополушарных детей в целом, аналогично, девочек и левополушарников. Было выявлено, что в начальной школе девочки учатся лучше, благодаря своему раннему биологическому созреванию, левополушарным стратегиям в изучении языковых предметов. В то же время американский нейропсихолог Герберт Лэнсделл выдвинул гипотезу о билатеральном устройстве женского мозга. Её суть в том, что у женщин вербальные и пространственные функции широко распределены в обоих полушариях, тогда как у мужчин они распределены более строго: вербальные в левом, пространственные – в правом. (Седов 2009:211)
В данной работе не рассматривается вопрос о раздельном обучении девочек мальчиков, это довольно обширная и противоречивая тема, имеющая своих противников и сторонников. Скорее всего необходимо найти разумную середину в процессе обучения детей с разными приоритетами мышления и создать необходимые условия для развития их индивидуальности. Академик М.Безруких директор института возрастной физиологии утверждает : «При любой интеллектуальной деятельности (особенно такой сложной, как письмо, чтение, решение математических задач) ребенка активно включаются оба полушария. Более того, чем новее задание, которое ставится перед ребенком, чем меньше он знаком с этой задачей, чем больше доля неопределенности, чем труднее эта задача, тем более активны в процессе деятельности оба полушария...Индивидуальные особенности когнитивного развития перекрывают половые различия между мальчиками и девочками». (Безруких 1993)
Если учитель учитывает индивидуальность познавательной и эмоциональной сферы мальчиков и девочек, то их успехи поражают и вдохновляют учителя, радуют родителей, а главное — делают детей успешными, уверенными в себе, поднимают их самооценку, уважение к своему полу и формируют уважительное отношение к другому полу.
Итак, мозг ребенка – это сложный многофункциональный механизм, с которым имеет дело педагог. Знание особенностей мышления детей младшего школьного возраста позволит учителю понять и принять ученика. Ю.М. Лотман говорил: «Надо научиться ценить других людей за то, что они другие, совсем не требовать, чтобы они были похожи на нас. Ведь, если бы мы все были одни и те же, одинаковые, мы бы просто не выжили как биологическая единица. Мы живем потому, что мы разные» (Лотман 2000).
Для ребенка, который только что перешагнул школьный порог, важнее всего, чтобы его приняли таким какой он есть, пусть даже непохожий на других. Сотрудничество с учениками строится прежде всего на основе понимания. Знание «мозговой организации познавательных процессов» девочек, мальчиков, «левшей», «правшей», «амбидекстров» - необходимое условие методической деятельности учителя. Разных необходимо учить по-разному.
Исследованию психолого-физиологических особенностей посвящена следующая глава данной работы.
«Нейропсихологическая диагностика рассматривается как один из перспективных подходов к проблеме школьной неуспеваемости» (Москвины 2009). Для проверки предположения об особенностях полушарной асимметрии у первоклассников с различно ориентированными стилями мышления мы провели диагностику функциональной и межполушарной асимметрии.
Цель диагностики:
1.Определить преобладающий тип мыслительной деятельности класса, выяснить, кто не соответствует стилю большинства.
2.Составить психолого-физиологический портрет класса
3.Разработать технологию обучения в соответствие со стилем мышления
4.Составить методические рекомендации по предметам для обучения младших школьников с разными стилями мышления
В иследовании приняло участие 29 учащихся 1а класса, из них 10 мальчиков и 19 девочек. На 1 сентября шестилетних мальчиков - 4, семилетних мальчиков – 6, шестилетних девочек - 8, семилетних девочек - 12. Из них посещают логопедические занятия в школе – 16 человек.
Для проведения исследования функциональной межполушарной асимметрии первоклассника использовались следующие методики: опросник М. Аннетт (1972), пробы и методы определения моторных и сенсорных асимметрий Ананьевa Б.Г.(1961); Лурия А.Р.(1962); Брагиной Н.Н., Доброхотовой Т.А.(1981). Методики использовались как основа для преобразования их в игровую модель.
Использовался метод наблюдения как один из основополагающих и сопутствующий данному исследованию. Наблюдение происходило во время учебной, игровой деятельности, в ходе развивающих бесед. У всех детей исследовалась моторная и сенсорная асимметрия.
3.2. Исследование № 1. Определение моторной ассиметрии первоклассника (в сокращении)
Цель: выявление ведущей стороны тела. Ведущей считается та рука или нога, которая первой первой начинает движение, оказывается сверху при выполнении движения.
Учитель подсчитывает и заносит в таблицу число приёмов выполненых только правой рукой, только левой рукой, смену рук в процессе одной опереации
· Ведущая рука: 1)«поза Наполеона», 2)пальцы в замок, 3)аплодисменты, делаем не менее 10 хлопков (фиксация ведущей руки, которая сверху).
· Ведущая нога : 1)реверанс, 2)ногa на ногу, 3) ходьба спиной назад
(3.фиксация ведущей ноги, которой выполняется первый шаг).
Обработка
Результаты обследования заносятся в протокол пометками «правая рука- П», «левая рука - Л», «обе руки - А». Буква А означает наличие признаков амбидекстрии, когда ребёнок использует в разных упражнениях поочередно 2 разные руки, ноги или 2 глаза, уха. Подсчитывается количество предпочтений, делается вывод о том, какая стратегия мышления преобладает.
3.3 Исследование № 2. Определение сенсорной ассиметрии первоклассника (в сокращении)
Цель: выявление ведущего глаза и уха. Движение осуществляется обычно ведущим глазом или ухом, нет образца способа выполнения задания
Учитель с подсчитывает и заносит в таблицу число приёмов выполненых только правым глазом, только левым глазом, или смену глаз в процессе теста.
2.Установка на определение ведущего уха.
Тест 1.Будильник спрятан в коробочке
Тест 2. Шум на улице. (фиксация ведущего уха).
3.Установка на определение ведущего глаза.
Тест 1. Подзорная труба.
Тест 2. Прицеливание.
Тест 3. Поймай птичку. «Посмотри двумя глазами через волшебное кольцо на птицу.Теперь смотри на птицу, закрыв один глаз, потом закрыв другой глаз. Когда ты поймал глазом птичку в кольце? Когда она «улетела» из кольца в сторону? (при закрывании неведущего глаза предмет «убегает из кольца»).
3.4. Обработка и анализ результатов диагностики.
Распределение латеральных признаков и вариантов их сочетаний среди праворуких имеет приблизительно одну и ту же пропорцию в разных выборках, не зависит от фактора пола. «Рукость», «ногость», «ухость» и «глазость» определяется по числу приемов, в которых было соответствующее преобладание или не было преобладания.
- Чистые правши с ведущим правой рукой, ногой, правым глазом и ухом – левополушарники - Л
- Праворукие с ведущим левым глазом и ухом – правополушарники - П.
- Праворукие с несовпадающими ведущими глазом и ухом – смешанный или равномерный тип - А. Данный символ «А»обозначает участие обеих рук (поочередно!) в разных действиях, или амбидекстрия.
Также обстоит дело и с органами чувств.Например, ребёнок слушает будильник правым ухом, а шум за стеной левым ухом. В подобных случаях выявленной амбидекстрии проводились дополнительное испытания для полной ясности картины: задание «закрути крышку банки», «собери бусы», «послушай музыкальную шкатулку» и др. «Левши и амбидекстры по характеру мышления соответствуют правополушарникам». (Седов.2009:200)
Весь диагностический спектр признаков латеральности представлен в Приложении 1. Порядок выполнения заданий соответственно порядку в строке таблицы 1, приведённой ниже.
Рука: «поза Наполеона», пальцы в замке («скрытое левшество») и аплодирование. Нога: «реверанс», поза в положении сидя «нога на ногу», шаги спиной назад. Ухо: «будильник», «шум за стеной». Глаз: «бинокль», «кольцо», «прицеливание».
Таблица 3. Результаты определения моторной и сенсорной ассиметрии у части испытуемых (образец)
| № | рука | рука | рука | нога | нога | нога | ухо | ухо | глаз | глаз | глаз | итого | характеристика стратегии мышления |
| 1. правша | л | л | п | п | п | п | п | л | п | п | п | ППАП | смешанный тип |
| 2. левша | п | л | л | л | л | л | л | л | л | л | л | АЛЛЛ | доминирование правополушарной стратегии мышления |
| 3. правша | л | л | л | л | л | л | л | л | л | л | л | ЛЛЛЛ | доминирование правополушарной стратегии мышления |
| 4. правша | п | л | п | п | п | п | п | п | п | п | п | АППП | доминирование левополушарной стратегии мышления |
| 5. правша | л | л | п | п | п | п | л | л | п | п | п | ЛПЛП | равнополушарное мышление или смешанный тип |
Диаграмма 1.Соотношение типов мышления.