Методика проведения исследования функциональной ассиметрии 20 Выводы по третьей главе 25 Синтетизированная технология дифференцированного обучения 26 (стр. 5 из 9)

На диаграмме 1. представлено пропорциональное соотношение типов мышления первоклассников. Из которой очевидно преобладание среди первоклассников смешанного типа, развитие мышления идёт равномерно. Остальные имеют разное соотношение латеральных признаков. Соотношение ярких правополушарников (1 мальчик и 3 девочки) и ярких левополушарников (1 мальчик и 2 девочки), 1 мальчик (разные задания выполнялись двумя руками, ногами, разным ухом, глазом) сравнительно невелико 27%, но это почти треть класса.

Диаграмма 2. Распределение признаков амбидекстрии среди учеников смешанной группы

На диаграмме 2 отражено соотношение детей с моторной и сенсорной амбидекстрией, когда наблюдается относительное равенство рук и органов чувств, что показывает перспективу развития равенства полушарий. В тоже время несовершенство развития ведущей руки, глаза, уха свидетельствует о незрелости соответствующей области мозга, возможно слабой межполушарной интеграции.

3.5.Психолого-педагогический портрет класса

Весь диагностический спектр исследования первоклассников, к сожалению, не может быть опубликован в данном блоге. Аналогично, здесь не публикуется психолого-педагогический портрет класса. Этот вариант используется для внутренней работы классного руководителя. Полный вариант опубликован на образовательном сайте «Миксике» в разделе исследовательских работ с защитой авторских прав.

Выводы по третьей главе

Психолого-физиологическая диагностика стиля мышления ученика младшего школьного возраста даёт ясную картину природных возможностей детей и позволяет учителю составить портрет класса в целом. Выявлены ученики не входящие в большинство и нуждающиеся в коррекционной помощи. На основе анализа полученных данных стало возможным обнаружить случаи «методического конфликта» со стилями обучения учащихся.Таким образом, диагностика помогает учителю осуществлять индивидуально-ориентированное обучение, правильно строить работу с коллегами-предметниками, вести воспитательную работу и беседы с родителями, а главное продуктивно выстраивать стратегии обучения.

Глава 4. Технология обучения с учётом стратегии мышления младшего школьника

Не существует единого эталона мышления, значит не существует единого эталона обучения. Неслучайно профессию учителя считают самой творческой, так как она требует постоянного совершенствования в мастерстве. Что такое "слабый" и "сильный" ученик? Почему "слабые" в школе по отдельным дисциплинам Эйнштейн, Гоголь, Лобачевский, Пушкин, Дарвин стали знаменитыми на весь мир людьми? Значит, нет одинаковых детей, худших или лучших, они просто разные.(Еремеева 2004). Нужно предоставить всем детям такую стартовую интеллектуальную площадку, на которой они имели бы возможность открывать и развивать свои таланты. Как можно было бы организовать дифференцированное обучение детей с разным типом мышления одному учителю в одном классе на одном уроке? Попробуем ответить на эти вопросы в настоящей главе.

4.1.Синтетизированная технология дифференцированного обучения

Сейчас в мире немало образовательных учереждений, где предлагают обучение детей дифференцировать по гендерному признаку или по «правополушарному типу» в противовес «левополушарной» традиционной методике, есть предложения привлечь в школу преподавателей мужчин и т.д. В отношение применения технологий обучения в начальной школе разброс в еще большем диапазоне. Не будем останавливаться на перечислении общеизвестных традиционных и новаторских методик, их минусах и плюсах, попробуем предложить как наиболее оптимальное и продуктивное так называемое синтетизированное обучение. Под данной технологией подразумевается целесообразное сочетание методов и приемов с учетом психолого-физиологической характеристики учащихся конкретного класса.

Цель синтезированного обучения - дать учащимся общую картину мира, что предполагает интегрирование предметов начальной школы с опорой на объекты и явления окружающей среды, т.е. обучение в области «ближайшего развития» (Выготский 1996). Исходя из концепции преимущества правополушарной стратегии познавательной деятельности или целостного мышления детей младшего школьного возраста такая мировоззренческая установка имеет огромное значение для формирующегося подсознания.

Основополагающим принципом синтетического подхода является дифференциация обучения на основе мозговой организации. Выбору индивидуальной траектории самообучения в соответствие с природными возможностями способствует осознанность, системность, мобильность, новизна, демократичность, творчество в выборочном использовании передовых технологий и методик, проверенных временем, доказавшим свою состоятельность.

При синтезированном обучении приветствуются все методы, активизирующие оба полушария мозга ребенка. Хотя мы отдаём отчет в том, что в 1 класс приходят дети преимущественно правополушарной стратегии мышления, но левополушарное мышление не в меньшей мере нуждается в развитии и поддержке. На этапах закрепления и обобщения каждый ребенок должен иметь возможность пройти свой уровень сложности. Преодолевая интелектуальные препятствия, мы развиваем мозг. Творческие, поисковые, эвристические задания нужны не только правополушарному ребенку, но и левополушарному, равно как и задание на построение алгоритмов, решение логических задач для правополушарника. У всех должен быть шанс не только проявить свои неординарные способности, но и попробовать свои силы там, где трудно, но вполне возможно. В этом главный развивающий принцип гармонизации обучения.

Этот принцип лежит в основе многих современных педагогических технологий: методика обучения по Занкову, обучение критическому мышлению, эвристическое, инновационное, исследовательское, проектное обучение и др.. Совершенно необязательно строго придерживаться каждому учителю или школе той или иной системы, нужно, по мнению Дайаны Халперн, «учить мыслить», в том числе «мыслить о смысле», «мыслить о своем мышлении»*. Это созвучие неслучайно, а сходство подходов не только внешнее. Это — явление времени и результат саморефлексии психологии развития, когда на первый план выдвигается проблема не «чему учить», а проблема «как учить». (Халперн 2000)

Развитие через творчество или креативность - не хаотичный процесс, он предполагает соблюдение методических аспектов. В творческом процессе всегда придерживаются определенных правил. «Вспомним, что сонеты непременно должны содержать 14 строк определенного размера и ритма, все великие балетные постановки основаны на технике танца, а все научные открытия были сделаны специалистами в своей области. Таким образом, творчество (креативность) подразумевает не только наличие навыков нетрадиционного мышления, но и знание общепринятых правил — так как, для того чтобы от них отступать, их по меньшей мере необходимо знать». (Халперн 2000)

На уровне обобщения это означает, что для успешности правополушарного «мыслителя» его необходимо вооружить и левополушарными стратегими и наоборот. «Однобокая» стратегия обучения, как «правополушарная», так и традиционная «левополушарная», в равной степени приводит к однобокому развитию мышления. Только разумное сочетание методов исходя из характеристики класса позволит достичь «золотой середины». Главное не навредить, не помешать, а понять и направить.

Итак, в первую очередь рассмотрим основополагающие аспекты урока с точки зрения методологии.

4.2.Методические аспекты урока синтезированнного обучения

1. Обучение целеполаганию и постановке учебной задачи на уроке как главному элементу самомотивации познания.

2. «Погружение» в тему через контекст, через модуль, через блочную систему подачи нового материала и т.д. Форма работы так же может быть групповой, парной или фронтальной с помощью ИКТ. Важно, чтобы дети имели возможность представить целостную картину учебного материала на обобщенном уровне. «Новую информацию школьникам необходимо давать с большей опорой на правополушарные функции. (Москвин 2009).

3. Процесс закрепления учебного материала через систему мнообразных тренировочных заданий, использующих сменяемость стратегий мыслительной деятельности: анализ и синтез, классификация и обобщение, поиск различий и сходства и т.д.

4. Смена уровней сложности. Векторное повторение на разных уровнях.

5. Темп урока с учетом общей психолого-педагогической картины класса.

6. Мобильность пересадки учеников.Л.Сиротюк: «Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; классическая посадка за партами.Для правополушарных – левая полусфера; посадка полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%..» (Сиротюк 2003). Желательно, чтобы дети с разной латеральностью сидели рядом за партой, это дает учителю возможность организовывать взаимообучение в парах.Формирование мышления сотрудничества, когда дети показывают друг другу свои «стратегии обучения».

7. Эмоциональная поддержка урока на всем его протяжении: использование ярких выразительных примеров, ассоциаций, речевых и музыкальных ритмов. «Если он (ребенок) эмоционально вовлечен в процесс учения и задания ему по силам, то возникает «аффективно-волевая подоплека обучения, обеспечивающая естественное повышение работоспособности, повышение эффективности работы мозга.» (Ахутина 1997).

8. Коррекционные занятия с детьми, имеющими различные речевые, зрительно-пространственные и другие нарушения