Младший школьный возраст – это та интеллектуальная площадка, на которой создаются условия для максимально возможного умственного развития ребёнка. Каждый ученик имеет свой природный дар, свои психолого-физиологические особенности, следовательно, изначально способности учащихся к обучению различны. Дети разные, а учим мы их одинаково. В итоге общепринятая стандартизация процесса обучения приводит к стереотипности мышления учащихся, снижает интерес к познанию в целом и к школе в частности. Увеличивается год от года количество детей не желающих учиться и покидающих школу, что не может не беспокоить общество Эстонии.

Профессор Тартуского университета Томас Тенно в своем выступлении на педагогической конференции 2007 года отметил, что «учение и обучение в школе проходят главным образом в направлении развития познавательных (алгоритмических) навыков более низкого уровня. Поэтому в школе познавательные навыки более высокого порядка, такие как изобретательность, критическое и системное мышление, умение решать проблемы и задавать вопоосы, принимать решения, способность научного познания мира и умение письменно и устно выражать мысли по большому счёту остаются не развитыми. Перечисленные навыки – это как раз то, что формирует личность, которая способна включиться в жизнь и быть востребованной на рынке труда».(По материалам конференции Нарвского колледжа Тартуского Университета. 2005)

О необходимости создания в педагогическом процессе условий, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению творческой активности и самостоятельности мышления учащихся, говорил в своё время реформатор эстонской школы Йоханнес Кяйс, на этом концентрирует внимание и современная государственная программа. Чтобы учить с пользой, нужно исходить из потребностей и способностей ребенка. Насколько тщательно в наши дни изучена природа возможностей ученика младшего школьного возраста? Как найти кратчайший путь в мозг ребенка, чтобы сделать его обучение радостным и успешным? Как фиксируется или направляется развитие ученика младшего школьного возраста в процессе обучения?

Ответом на эти вопросы станет разработка новых методов преподавания, основанных на максимальном использовании разных типов мышления ученика, разной стратегии переработки информации. Модернизация педагогических технологий полезна и перспективна именно сейчас, когда детей учат аналитическому и очень одностороннему подходу в восприятии учебного материала. Чтобы наиболее целесообразно использовать природные возможности ученика, необходимо изучать возможности его мозга, вычерчивая таким образом индивидуальную траекторию образования.

Актуальность исследования.

Практически единственное общее условие, по которому объединяют будущих школьников в один класс – это возраст, в остальном они все разные. Различия коренятся не только в социальных или психологических аспектах, но главным образом в стратегии мышления детей младшего школьного возраста,что обуславливает необходимость дифференцированного обучения. Особенности мыслительной деятельности ребенка определяют его интелектуальную индивидуальность, успешность на протяжении школьной жизни, личностную востребованность и перспективность в обществе. В свою очередь, методическое совершенство учителя проявляется в умении найти правильный путь в мозг ученика, подарить ему радость познания, уверенность в свои возможности.

Изложенные соображения обусловили выбор темы настоящей работы и определили цель исследования.

Цель исследования. Теоретическое и эмпирическое обоснование положения о том, что для оптимизации обучения в начальной школе необходима комплексная технология обучения с учетом особенностей стратегии мышления учащихся.

Объект исследования. Организация мозга ученика 1 класса на функциональном уровне

Предмет исследования. Особенности мышления первоклассника как основа методологии учителя

Гипотеза исследования. Модернизация педагогических методов и приемов с учетом стратегии мышления младших школьников оказывает позитивное влияние на успеваемость и способствует оптимизации процесса обучения.

В соответствие с указанной целью, объектом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1)изучить основные научные подходы в исследовании функциональной асимметрии головного мозга ребенка 7-летнего возраста, уточнить их значимость и приоритетность на данном этапе

2) изучить психолого-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста в научных источниках

3) составить психолого-педагогический портрет класса на основании диагностики латеральности мозга каждого ребенка

4) исследовать и обосновать технологии обучения с учетом стиля мышления учащихся

5) разработать оптимальную модель технологии преподавания, исходя из особенностей мышления младших школьников

Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы были определены следующие методы исследования:

• анализ специальной педагогической, методической, психологической, нейропсихологической, нейрофизиологической и нейролингвистической литературы;

• методы нейропсихологической диагностики: тесты определения полушарного доминирования;

• педагогическое наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований, в повседневной жизни, в игре и на занятиях, индивидуальная беседа;

• качественно-количественный анализ данных;

• моделирование комплексной методики обучения

Методологическую основу исследования составили современные представления о функциональной ассиметрии мозга, отраженные в научных трудах Т..А. Доброхотовой, Н.Н. Брагиной и др. Мы руководствовались представлениями об особенностях мышления Л.С.Выготского, А.Р.Лурии; концепцией «мозговой организации познавательных процессов» В.А. Москвина, Е.Д. Хомской, И.В. Ефимовой; положениями Michael Gurian, Arlette C.Ballew, Т.Хризман и В.Еремеевой о гетерогенной природе мозга; научными знаниями о необходимости изучения и развития стратегии мышления учащихся Diane F. Halpern.

Организация исследования.

Первый этап – 1 и 2 четверть 2009-10 учебного года. Изучение общего состояния проблемы, исследование научных источников, наблюдение за детьми, составление индивидуальных психолого-педагогической характеристик учащихся, опробирование методов и приёмов преподавания с учетом общей первичной картины

Второй этап - 3 четверть 2009-10 учебного года. Проведение нейро-психологической диагностики и обработка данных, составление психолого-педагогического портрета класса

Третий этап – 4 четверть 2009-10 учебного года. Анализ и обобщение методической работы с учетом полученной картины класса, теоретическое и практическое обоснование методики экспериментального исследования; оценка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов и рекомендаций.

Ключевые слова: мозговая организация, мыслительные процессы, стратегия мышления, профиль функциональной асимметрии мозга (или латеральность), моторная ассиметрия, сенсорная ассиметрия, доминантное полушарие, правополушарники, левополушарники, правши, левши, амбидекстры, синтезированная технология обучения, дифференцированное обучение.

Методика проведения исследования функциональной ассиметрии 20 Выводы по третьей главе 25 Синтетизированная технология дифференцированного обучения 26 (стр. 1 из 9)

Введение