Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной, необходимо, чтобы избранная проблема:
2.22.УРОК-ВСТРЕЧА.
Цель - "оживить" современную историю.
Приглашенные: те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается, и т. д.
Варианты проведения.
1. Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану, разработанному совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем - ответы на вопросы учеников.
2. Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он побывал, а затем ученики задают ему вопросы.
2.23. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ .
В современной школе особое значение приобретают формы учебно-воспитательной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности, т. е. формы работы, соединяющие в себе обучение и воспитание в единый процесс: уроки творчества, мозговая атака, университет старшеклассников, встречи с увлечением, обозреватели за круглым столом, дидактические сказки, путешествие в предмет, аукцион знаний, дидактический театр, путешествие в страну неразгаданных тайн, предметный ринг , организацию персональных выставок учителей и учеников, защиту идеи, интеллектуальные марафоны, исторический календарь, жизнь замечательных идей, КВН по предмету, общественный смотр знаний, творческие мастерские, мастерские подарков, тематические предметные недели.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
- Подготовка и оформление плана проведения тематической недели традиционных и нетрадиционных уроков.- Подготовка и проведение дня науки и техники в каждом классе.- Выпуск тематических стенгазет, проведение общешкольного конкурса на лучшую стенную газету.- Конкурс рефератов по предмету.- Смотр-конкурс моделей и приборов, изготовленных учащимися.
Торжественное открытие тематической недели.
Ознакомление с планом мероприятий. «Круглый стол" на тему". Книжная выставка и продажа литературы. Конкурс знатоков кроссвордов.
Тематика устных журналов: В мире интересного. В мире замечательных открытий. Наука - человеку. В мире науки и техники. Как научиться быстро читать? Передача мыслей на расстоянии. Калейдоскоп знаний и фактов. Из книги рекордов Гиннеса
Тематика бесед: Рассказы о том, что нас окружает. История возникновения открытий. Страницы прошлого. Власть над веществом. Раскрытые и нераскрытые тайны. Предметы "нужные" и "ненужные".Тематика конкурса сочинений и творческих работ. Путешествие в предмет. История моей семьи.
Практическое занятие:
" Интересные опыты".Турниры: смекалистых, рыцарей - знатоков этикета; исторический или литературный аукцион, турнир эрудитов, в которые могут быть включены конкурсы: теоретиков; историков по предмету; смекалистых; экспериментаторов и конструкторов; любознательных; "Знаешь ли ты формулы"?Клуб интересных встреч:"Чудаки, которые украшают землю!";"Тематический праздник:"И зачем нам эта (химия, история, математика и т. д.) нужна?" "Путешествие в сказку (прошлое науки)".
При проведении тематических праздников могут быть использованы: стихи, песни, подготовленные учащимися по мини-группам, кроссворды, ребусы, театрализованные факты из жизни ученых, противоборство положительных и отрицательных героев.
§ 3. Разработка нестандартного урока.
Нестандартный урок – это “магический кристалл”, грани которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.
Создание необычного урока – это “творчество в квадрате”, поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как обеспечить этот процесс?
Во время проектирования урока учитываются: образовательная программа, уровень подготовки учащихся, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников.
После проектирования урока происходит его реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель – также творец, а не простой исполнитель своего плана.
Рассмотрим этапы и особенности составления плана урока, ориентированного на творческую деятельность учеников.
3.1. План нестандартного урока.
План урока – это инструмент реализации учителем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируется главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела.
Планирование урока включает в себя:
1) Планирование серий занятий по одной теме.
2) Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании учителя.
3) Выработка личностного отношения учителя к проблематике урока.
4) Определение смысла урока.
5) Разработка идеи урока
6) отбор материала, средств, методов и форм продуктивной деятельности учеников.
7) Соотнесение возможных результатов учеников с образовательными стандартами.
8) Формулирование целей урока.
9) Разработка структуры урока.
10) Написание конспекта (плана урока).
3.2. Актуализация нестандартного урока.
Припоминаются особенности учеников того класса, в котором будет проводиться урок. Вспоминаются наиболее удачные элементы предыдущих уроков. Вживаясь в состояние учеников, учитель чувственно и мысленно ощущает их действия в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.
Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые интересны самому учителю. Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения специалистов (ученых) на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в суждениях учащихся на уроке индивидуальные подходы их авторов, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.
3.3. Определение смысла урока.
Важно учесть, что смысл урока и изучаемой темы в сознании разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их интересах в изучаемой области.
Разрабатывается идея урока, которая обуславливается выбранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом. Формулируются открытые задания, которые не имеют однозначного варианта их выполнения и позволяют каждому ученика реализовать свою индивидуальность.
Отбирается такой материал и такие средства и формы деятельности, которые обеспечат рождение учениками своего творческого содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать творчески и самостоятельно.
Соотнесение возможных творческих результатов учеников с образовательными стандартами могут быть непредсказуемыми. К планируемым творческим продуктам учеников заранее подбираются культурно-исторические аналоги.
3.4 .Требования к нестандартному уроку.
При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:
1) квалифицированного, творчески работающего учителя;
2) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;
3) необходимых средств обучения;
4) доверительных отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.
В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:
1) уровень обучения учащихся, соответствующий программным требованиям;
2) наличие обязательного уровня, сформированное мотивом учения и труда;
3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;
4) применение активных форм и методов обучения.
Вся совокупность требований к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения: