При этом подходы к оцениванию результатов учащихся могут быть различными – от традиционной пятибалльной системы оценок до выделения уровней качества выполнения заданий. В нашей работе мы используем десятибалльную систему оценивания как наиболее точную и более «мягкую» по сравнению с пятибалльной.
Преподаватель обращает внимание школьников на критерии системы оценок. Разработанная система оценок может быть также использована для определения самооценки учащихся. В качестве критериев могут быть выделены следующие:
Интерес (устойчивый интерес учащегося к данному курсу), активность (самостоятельность при выборе курса, степень мотивации), знания и умения (уровень знаний и умений учащихся по данному курсу), творчество (оригинальность выбора объектов труда); качество выполнения пробного задания.
Кроме того учитель должен разработать календарный план занятий и определить примерное их содержание.
2. Ознакомление школьников с требованиями профессий к человеку и содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуются пробы.
Учитель знакомит учащихся с предметами, средствами, целями, условиями, орудиями труда данной сферы деятельности.
3. Осуществление диагностического тестирования.
Это способствует в ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению требований, предъявляемых профессией к человеку со своими индивидуальными возможностями.
Подбор тестов, их содержания и диагностическая ценность должен быть обоснован и согласован с психологами. Тщательно разрабатываются инструкции к проведению диагностического тестирования.
4. Выявление профессиональных намерений учащихся и их опыта в конкретной сфере деятельности.
Это позволяет получить представление об интересах учащихся, уровне их знаний, опыта в определенной сфере профессиональной деятельности. Данные, накопленные преподавателем об уровне подготовленности школьников в результате анализа анкет и бесед с учащимися, позволяют оказать им действенную помощь в выборе и выполнении заданий, вызывающих у них затруднения.
5. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб и организацией их выполнения.
Профессиональная проба предусматривает три аспекта ‑ технологический, ситуативный и функциональный. Их интеграция позволяет воссоздать целостный образ профессии.
Технологический аспект характеризует операционную сторону профессии, предполагает овладение учащимися приёмами работы, орудиями труда, знаниями о последовательности воздействия на предмет труда с целью получения завершенного изделия. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности, и получить ответы на вопросы: «Что? Как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?»
Ситуативный аспект воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности. Учащийся должен определить, найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся у него формам поведения.
Функциональный аспект отражает динамическую сторону профессиональной деятельности, определяет успешность её освоения средствами, приемами и внутренними компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании пробы.
Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб организуется таким образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний они могли самостоятельно выбрать степень сложности задания. Практическое выполнение заданий профессиональной пробы осуществляется по схеме: Задание – Условия - Результат. Перед учащимися ставится задача определенной степени (уровня сложности) трудности, проблемности, оговариваются условия, которые необходимо соблюдать при выполнении заданий, и определяется тот продукт деятельности, который учащийся должен получить по завершению цикла профессиональной деятельности в результате тех или иных действий.
В ходе выполнения профессиональных проб учитель выявляет, формирует и закрепляет необходимый объем знаний, умений, которые требуются для качественного выполнения заданий.
6. Общее подведение итогов и рекомендации на будущее.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов выполнения этапов или всней пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне ( например, невнимательность, излишняя подвижность или пассивность и др.) и даст необходимые рекомендации. Если преподаватель сам испытывает при оценке затруднения, то за помощью следует обратиться к психологу.
При подведении итогов учителю следует обратиться к анализу выполнения учащимися заданий профессиональной пробы и особое вниманире обратить на ее составляющие компоненты – технологический, ситуативный, функциональный.
Таким образом, в процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующего профиля, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения.
По итогам выполнения профессиональных проб учащиеся должны знать:
· содержание, характер труда в определенной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам специалиста;
· общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
· технологию выполнения профессиональной пробы;
· правила безопасности труда, санитарии, гигиены;
· основные материалы, инструменты, оборудование и правила их использования на примере профессиональной пробы.
Учащийся должен уметь:
· выполнять простейшие операции;
· пользоваться инструментом, материалом, документацией;
· выполнять санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда;
· соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.(2,С.14-17)
В данном пособии несмотря на разнообразие и индивидуальность каждой программы профессиональной пробы, использован единый подход к её оформлению, критериям успешности освоения программы профессиональных проб и системе их оценивания. Поэтому, чтобы исключить повторение в каждой программе, мы выносим эти составляющие программ.
Критерии успешности освоения программы
Критерии оценки выполнения практических заданий разработаны с учётом рекомендаций д.п.н. профессора Чистяковой С.Н.
При оценке выполненных работ рекомендуется использовать 10-ти бальную систему:
8-10 баллов - "отлично"
6-7 баллов - "хорошо"
4-5 баллов - "плохо"
1-3 балла - "очень плохо"
Степень самостоятельности при выполнении заданий:
А - учащийся выполняет задание самостоятельно, не прибегая к помощи учителя и не пользуется технической документацией.
Б - учащийся выполняет задание самостоятельно с использованием технологических и инструкционных карт, без помощи учителя.
В - учащийся выполняет задание, постоянно обращаясь за помощью к учителю или другим ученикам.
Г - учащийся не проявляет самостоятельности, копирует работы других учащихся или не может выполнить задание, без посторонней помощи.
Практический этап включает в себя поведение проб 3 уровней.
При оценке выполненной пробы выделяются аспекты:
Т - технологический
(ученик знает технологию, порядок действия, инструмент).
С - ситуативный
(ученик выполняет задание как может, как считает нужным, как получается).
Ф - функциональный
(ученик выполняет задание правильно, как положено, в нужной последовательности).
Система оценивания
Итоговая оценка выставляется учащемуся при посещении им 65% общего количества часов.
При желании обучающегося оформить достижения при изучении курса профессиональной пробы в портфолио, оформляется запись в Зачетном листе школьника. Для учета достижений школьника при изучении курса профессиональных проб в рейтинге портфолио в графе «Оценка» указываются баллы от 1 до 10 в соответствии с результатами школьника при изучении курса.
Итоги курса профессиональной пробы подводятся по результатам учебной деятельности на основе оценивания критериев успешности освоения программы.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «СЕКРЕТАРЬ-РЕФЕРНТ»
Пояснительная записка
Чёткая, правильная работа с документами на персональном компьютере играет немаловажную роль в бесперебойной работе учреждений, организаций, офисов. Какую бы мы организацию не рассмотрели, всегда можно выделить нечто общее, что объединяет их, независимо от уровня, ранга и назначения. Этим общим является деятельность, связанная с обработкой документов, т.к. любое управленческое решение, должно быть зафиксировано в документах и доведено до соответствующих исполнителей.
Секретарь-референт - это незаменимый помощник руководителя, умеющий подготовить аналитическую справку, работать с офисной техникой, организовать встречу или конференцию, выступить представителем своего начальника на переговорах.
Основой концепции при разработке программы является пропедевтика предпрофильной подготовки учащихся за счет специальной организации их деятельности, формирования познавательного интереса в области секретарского дела.
Курс профессиональной пробы «Секретарь-референт» познакомит с общими характеристиками профессиональной деятельности секретаря и содержанием его работы, а также призван помочь учащимся овладеть необходимым знаниями для эффективной организации работы с документами; ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.