По критерию «Организация текста»:
· Отсутствие названия места отправления письма, даты в правом верхнем углу.
· Написание названия места и даты в две строки, заключительной фразы и подписи в одну строку.
· Нелогичное деление или отсутствие деления письма на абзацы.
· Избыточное использование средств логической связи.
По критерию «Языковое оформление»:
· Неверное употребление лексических единиц.
· Неправильное использование грамматических форм.
Раздел «Письмо», задание «Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме» (С2):
· Несоблюдение плана высказывания.
· Отсутствие некоторых элементов содержания.
· Неумение поставить проблему.
· Прямое цитирование формулировки задания при постановке проблемы.
· Нелогичное деление текста на абзацы или отсутствие такового.
· Нарушение логики высказывания, ограниченное или неправильное использование средств логической связи.
· Использование крайне ограниченного словарного запаса.
· Неверное употребление лексических единиц.
· Неправильное использование грамматических форм..
· Отсутствие пунктуационных знаков в очень длинных предложениях.
Рекомендации для учителей
Раздел «Аудирование»:
1. Для формирования навыков аудирования на занятиях отбирать аудиотексты, подобные тем, которые используются в материалах ЕГЭ:
- короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
- диалоги, в которых отражаются ситуации повседневного общения;
- интервью проблемного характера.
2. Приучать учащихся внимательно читать тестовые утверждения.
3.Применять различные стратегии прослушивания текста в зависимости от поставленной задачи.
4. Развивать умение выделять ключевые слова.
5. Вырабатывать умение подбирать синонимичные слова и выражения.
6.Обращать внимание учащихся на последовательность действий и особенности каждого вида заданий.
Раздел «Чтение»:
1. В ходе учебного процесса для подготовки к ЕГЭ следует использовать типы текстов, подобные тем, которые встречаются в материалах экзамена:
- на понимание основного содержания текста: короткие статьи из периодической печати (или отрывки статей) информационного характера;
- на восстановление структурно-смысловых связей: тексты научно-популярного и публицистического характера;
- на полное понимание текста: отрывки из произведений французских писателей.
2. Для выполнения задания В2 составить список всевозможных рубрик, встречающихся в прессе.
3. Oриентировать учащихся на выделение ключевых слов и игнорирование тех слов, от которых не зависит понимание общего смысла текста.
4. Для выполнения задания В3 ориентировать учащихся на анализ грамматической и синтаксической структуры предложения.
5. В заданиях на полное понимание текста обращать внимание учащихся на средства логической связи.
Раздел «Лексика и грамматика»:
1. Для выработки лексико-грамматических навыков в ходе учебного процесса использовать связные аутентичные тексты.
2. Приучать учащихся прочитывать весь текст перед началом выполнения задания.
3. Приучать учащихся анализировать контекст, правильно определять время повествования, последовательность и характер обозначенных в нём действий.
4. Уделять большее внимание грамматическим явлениям, которые часто вызывают затруднения.
5. Обеспечивать эффективную работу над лексическим материалом на всех этапах обучения лексике (ознакомление, закрепление в тренировочных заданиях, использование в речи).
6. Уделять внимание употреблению устойчивых выражений, сочетаемости слов.
Раздел «Письмо»:
1. Знакомить учащихся с форматом заданий.
2. Тренировать учащихся в выполнении разных видов заданий по письму.
3. Формировать навык написания работы заданного объёма.
4. Приучать учащихся внимательно читать задание и выделять ключевые вопросы, которые должны быть отражены в работе.
5. Формировать умение планировать работу в соответствии с поставленной задачей.
6. Объяснять, что прямое цитирование формулировки задания недопустимо.
7. Приучать к логическому построению высказывания.
8. Уделять внимание употреблению средств логической связи.
9. Привлекать внимание к тем правилам орфографии, на которые чаще всего допускаются ошибки.
10. Формировать навыки самоконтроля.
11.Приучать учащихся соблюдать хронометраж при выполнении всех разделов экзаменационной работы:
- «Аудирование» - 30 минут; «Чтение» - 30 минут; «Грамматика и лексика» - 40 минут; «Письмо» - 60 минут.
Рекомендовать администрациям образовательных учреждений привлекать к работе в старших классах только тех учителей, которые владеют методикой подготовки учащихся к ЕГЭ.
Английский язык
1. Характеристика контрольно-измерительных материалов (далее КИМ) ЕГЭ
Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по иностранным языкам 2011 г. соответствуют формату, содержанию и проверяемым умениям, заявленным в спецификации 2011 года.
Экзаменационная работа представляет собой стандартизованный письменный тест, который включает 4 содержательных раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». Раздел «Говорение» временно исключен из формата ЕГЭ по иностранному языку.
Экзаменационная работа содержит три типа тестовых заданий:
· А (альтернативный и множественный выбор);
· В(соотнесение высказываний и фрагментов текстов и краткий ответ как трансфор-мация грамматических форм);
· С (свободное письменное высказывание по проблеме).
Все задания имеют разные уровни сложности – от базового до повышенного и высокого – и соотносятся с уровнями владения иностранным языком, определен-ными в документах Совета Европы, следующим образом:
· базовый уровень – A2
· повышенный уровень – В1
· высокий уровень – В2
Жанрово-стилистическая принадлежность текстов представлена в экзамена-ционной работе в полном объеме. Общая продолжительность экзамена составляла 160 минут.
2. Проверяемые виды деятельности и умений учащихся
Задачей экзаменационной работы в разделе «Аудирование» являлась проверка уровня сформированности умений в трёх видах аудирования:
· понимание основного содержания прослушанного текста– определять основную мысль;
· понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
· полное понимание прослушанного текста-умение полностью понять содержание аутентичного текста: делать выводы из прослушанного; определять причинно-следственные связи в прослушанном тексте.
С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 20 вопросов. Продолжительность звучания текста 23-25 минут. Аудиотексты были подобраны из печатных изданий и из Интернета. Запись текстов на пленку производилась носителями языка.
Задачей экзаменационной работы по чтению являлась проверка сформированности у учащихся умений в трех видах чтения:
● умение понять основное содержание аутентичного текста - понять тему прочитанного текста;
● умение определять структурно-смысловые связи в аутентичном тексте - понять логические связи внутри и между частями текста;
● умение полностью понять содержание аутентичного текста: делать выводы из прочитанного; определять причинно-следственные связи в прочитанном тексте; догадаться о значении выражения из контекста.
С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым были предложены три составных задания, включающие 20 вопросов.
2.3. Раздел «Грамматика и лексика»
Задачей экзаменационной работы в разделе «Грамматика и лексика» являлась проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматический и лексический материал в текстах коммуникативной направленности. С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания.
Экзаменационная работа в разделе «Письмо» состояла из двух заданий: С1 - письмо личного характера (базово-повышенный уровень) и С2 - письменное высказывание с элементами рассуждения (высокий уровень).
Стимулом для письменного высказывания в задании С1 был отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в жизни друга и задавались вопросы. От экзаменуемого требовалось ответить на заданные вопросы и задать три вопроса по теме, определенной заданием.
Задание С2 состояло из утверждения и двух вопросов, в соответствии с которыми и следовало строить письменное высказывание, представляющее собой выражение своего мнения с соответствующими аргументами и объяснение своего несогласия с другой точкой зрения.
Продолжительность теста по письму – 60 минут.
3. Анализ типичных ошибок
3.1 Аудирование
Анализ результатов экзамена показал, что при выполнении экзаменационных заданий по аудированию экзаменуемые чаще всего допускали следующие ошибки:
● Неправильно заносят ответы в бланк ответов: указывают в ответе большее\меньшее количество букв.
● При установлении соответствия выбирают то утверждение, в котором есть слова или выражения, звучащие в аудиотексте, а не утверждение, которое передает основную мысль текста.
● Недостаточно полно понимают содержание аудиотекста, чтобы правильно определить основную мысль.
● При извлечении запрашиваемой информации из аудиотекста не делают различия между информацией, о которой в аудиотексте не говорится, и неверной информацией, представленной в тексте.
● Не понимают информацию, эксплицитно выраженную в аудиотексте.
● В задании множественного выбора при прослушивании аудиотекста экзаменуемые сосредотачивают свое внимание на содержании вариантов ответов, не соотнося их с основной частью вопроса.