2.Различать внутригрупповую дифференциацию
3.Определять роль лидера в группе
4.Определять пути возникновения и виды толпы
5.Использовать психологическую характеристику социальных групп для эффективного управления ими.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЯМИ:
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
1.Понятие : " група". ''коллектив", "толпа".
2. Классификация групп.
3. Коллектив как группа высокого уровня развития.
4. Структура коллектива.
5. Лидер и лидерство.
6. Классификация и особенности толпы.
2. Граф логической структуры темы №4 (см. дополнение).
3. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1. Вітенко І.С. Загальна та медична психологія.- 2-е вид.-К.:Здоров'я, 1994.-С. 169-181.
2. Общая психология/ Под ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1986.-С; 127-156.
3. Вітенко І.С., Гаріна М.Г. та ін. Основи загальної психології: Навчальний посібник.-Київ, 2003.- С.81-95
4. Витенко И.С., Гарина М. Г. и др. Основы общей психологии : Учебное пособие.-Киев, 2001.- С.50-57
4. Лекция .
5. Граф логической структуры темы.
4.НАБОР ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
Задание 1.
В Донецком медицинском университете учится около 600 студентов.
К какому виду группы относится эта общность?
А. Условная
В. Реальная
С. Малая
Д. Неформальная
Задание 2
На футбольный матч пришли 10000 болельщиков. Определите вид данной совокупности людей?
А. Оказиональная толпа
В. Конвенциональная толпа
С. Экспрессивная
Д. Действующая
Е. Агрессивная
Задание 3
Заведующим отделением больницы назначен молодой врач. Один из врачей данного отделения, который претендовал на эту должность, начал открыто критиковать организацию работы : на собраниях выступал от имени других сотрудников, замечал все ошибки нового руководителя, сильно преувеличивал их значение. Он имеет сторонников среди старых сотрудников. Как результат, работа отделения была дестабилизирована. Охарактеризуйте неформального лидера?
А. Организатор
В. Коммуникатор
С. Позитивный
Д. Бюрократический
Эталоны ответов : Задание 1. -В
КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ
Тема изучается в течение 2 часов( 1 занятие). В начале занятия определяется уровень подготовки студентов к занятию. После инструкций, данных преподавателем, проводится социометрическое исследование. Далее проводится анализ и коррекция самостоятельной работы студентов. Потом проводится тестовый контроль знаний студентов. Завершается занятие подведением итогов работы.
Тема: КОНФЛИКТ И СПОСОБЫ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ
Взаимозависимость в трудовой и социальной сферах с одной стороны, а с другой- различие в целях, потребностях, представлениях нередко приводят к конфликтам. Понимание причин и структуры конфликта, его динамики и конечных результатов, умения управлять конфликтной ситуацией характеризует социально зрелого человека. Конфликт является сложным сочетанием личного и социального, объктивного и субъективного, узловым моментом в развитии межличностных отношений и группы в целом. Конструктивное завершение конфликта возможно лишь при условии активного стремления участников или посредников к его разрешению.
Общая цель: анализировать предконфликтные и конфликтные ситуации и способствовать их разрешению.
Конкретные цели:
1. Характеризовать конфликт;
2. Определять причины конфликта и стили поведения в конфликтной ситуации
3. Предложить оптимальное решение конфликтной ситуации;
4. Использовать индивидуальные особенности участников конфликта и посредников для управления и разрешения конфликта.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЯМИ:
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
1. Конфликт. Виды и причины возникновения конфликтов.
2. Схема развития конфликта.
3. Вероятность управления и разрешения конфликта. Последствия конфликтных ситуаций
2. Граф логической структуры темы №5 (см. дополнение).
3.ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1. . Вітенко І.С. Загальна та медична психологія.- 2-е вид.-К.:Здоров'я, 1994.- С. 197, 206-214.
2. Бородкин Ф.М.,Коряк Н.М. Внимание : конфликт!-Новосибирск:Наука, 1989.- С. 27-35.
3. Скотт Дш.Г. Конфликты и пути их преодоления. - К.: Внешторгиздат, 1991.-С.44-57.
4. . Витенко И.С., Гарина М. Г. и др. Основы общей психологии : Учебное пособие.-Киев, 2001.- С.58-68
5. Лекция "Конфликт".
6. Граф логической структуры темы.
НАБОР ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
Задание 1.
Врач поликлиники утром выслушал от своего начальника критику относительно своей работы. Весь день он чувствовал себя незаслуженно обиженным. Но когда вечером начальник попросил его задержаться для срочного дела, безусловно согласился. Какой стиль поведения продемонстрировал подчиненный?
А. Конкуренции
В. Уклонения
С. Приспособления
Д. Сотрудничества
Е. Компромисса
Задание 2.
На совещании нужно было решить важный вопрос. Один из сотрудников имел по поводу этого личное мнение. Он очень горячо выражал свои рассуждения, не соглашался на компромисс, считал правым только себя и почти никому не давал сказать. В результате не пришли ни к какому заключению. Классифицируйте конфликт по результатам "полезности"
А. Конструктивный
В. Стабилизирующий
С. Деструктивный
Задание 3.
Мужчина, который имеет акцентуацию характера по возбудимому типу, за 3 года поменял 5 рабочих мест. Обычно он увольнялся после громкого скандала, но сам говорит, что все к нему "цеплялись", потому что он всегда отстаивал справедливость. Какой конфликт, скорее всего, имеет место в данном случае?
А. Межличностный
В. Между личностью и группой
С. Внутриличностный
Эталоны ответов. Задание 1-С. Задание 2-С. Задание 3-В.
КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ
Тема изучается в течение 2 академических часов (1 занятие). В начале занятия определяется уровень подготовки студентов. После инструкций преподавателя студентам предлагается для решения ситуационные задания, которые, на усмотрение преподавателя, выполняются индивидуально или в малых группах, тест Томаса (определение стиля поведения, изучения личностной склонности к конфликтному поведению). После выполнения заданий осуществляется анализ и коррекция самостоятельной работы студентов. Потом проводится тестовый контроль уровня знаний студентов. Подводится итог занятия.
Тема: Убеждение как метод воздействия на личность, формирующий мотивацию обучения
От умения врача сформировать мотивацию, выбрать наиболее приемлемые приемы и способы убеждения, привлечь внимание к профилактическим или медицинским рекомендациям зависит успех мероприятий, которые проводятся.
Иногда у врача наблюдается склонность скорее принуждать пациента к выполнению медицинских назначений, чем убеждать в необходимости их выполнение. Этот стиль предполагает запугивание по схеме: "Если Вы не будете выполнять назначения, болезнь усилится и ее последствия нельзя прогнозировать". Попытки воздействовать на пациента таким образом могут нанести прямой вред здоровью человека, поскольку формируют внутренние конфликты и неврозы. Квалифицированный врач создает у пациента позитивную мотивацию поведения, используя различные приемы и способы убеждения, результатом которого является осознанное выполнение человеком медицинских рекомендаций .
Общая цель: уметь использовать в будущей профессиональной деятельности приемы и способы убеждения как педагогического метода, формирующего мотивацию обучения.
Конкретная цели :
1.Выбирать различные приемы и способы убеждения в зависимости от конкретной ситуации
2. Определять виды мотивов и их влияние на эффективность обучения
3. Использовать пример для повышения эффективности убеждения
4. Использовать убеждение как метод педагогического воздействия на личность
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЯМИ:
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
1. Понятие "убеждение".
2. Приемы и способы убеждения (доказательство и внушение).
3. Лекция и беседа : их особенности, требования к ним.
4. Особенности диспута как приема убеждения.
5. Значение примера в убеждении.
6. Понятие "мотивация обучения". Виды мотивов.
7. Педагогические требования к применению метода убеждения.
8. 2. Граф логической структуры темы №6(см. дополнение).
1. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика.-м.: Просвещение, 1988.- С. 105-118.
2. Радугин А.А. Психология и Педагогика.-м.,1996.-С.263-271.
3. Зимняя И.А. Педагогическая Психология.-Ростов-на-Дону.:Изд-во "Феникс", 1997.-С.294-305.
4. Харламов И.Ф. Педагогика.-м.: Высшая школа, 1990.-С.324-334.
5. Гарина М. Г., Твердоступ Л. В., Махмутова И.В. и др. Основы педагогики : Учебное Пособие.-Киев, 2000.-С. 6-15, С. 26-37.
6. Лекции "Методы и формы педагогического процесса".
7. Граф логической структуры темы.
НАБОР ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
Задание 1.
Подросток, который хорошо учится в школе, сознался своему приятелю, что без жесткого контроля со стороны родителей он меньше времени и сил тратил бы на подготовку к урокам. Какими мотивами в большей степени руководствуется мальчик в учебе?