Содержанием является сопоставление, сравнение выделенных в плане анализа связей, их характеристик со связями, реально существующими в просмотренной трудовой деятельности:
- соответствует ли программное содержание виду, форме трудовой деятельности; дает ли возможность данная форма организации полностью реализовать предложенное программное содержание;
- оценить приемы для решения каждой задачи и возможна ли данная совокупность приемов решить каждую из поставленных задач;
- насколько данный вид трудовой деятельности обеспечивает развитие и воспитание детей;
- сопоставить условия, созданные для решения каждой из задач;
- оценить взаимодействие, согласованность деятельность воспитателя и детей (тон, стиль общения, особенности поведения, участие воспитателя в трудовой деятельности, корректировка ею своих действий и приемов работы);
- оценить, как отразились условия на результатах полученные детьми в ходе трудовой деятельности.
Выработка выводов и рекомендаций делается с позиции конечного результата.
3. Предлагая план развития трудовой деятельности, определите тему, вид, форму организации, цель, задачи, принципы работы, схему организации, оборудование, методическое обеспечение, структуру трудовой деятельности с указанием методических приемов руководства трудовой деятельностью детей своей возрастной группы.
вариант 2
Тема: анализ проблемных ситуаций
по разделу «сюжетно-ролевая игра»
План
1. Проанализировать проблемную ситуацию.
2. Спроектировать возможные решения этой проблемы.
Педагогическая ситуация
Студенты дошкольного факультета Минского пединститута записали факты своего вмешательства в творческую игру детей младшей группы. Вот некоторые из них.
I. «Четверо детей играли в «дом» и пригласили меня прийти в гости, — пишет студентка Д. — Я взяла с собой двух ребят, и мы пришли. Хозяева дома с нами поздоровались, приветливо угощали, не усаживая за стол. Мы поели, поблагодарили и ушли. Играющие были довольны и пригласили нас снова. Я, желая сделать игру более интересной, предложила детям накрыть стол для гостей. Пока накрывали на стол, решили, что это будет столовая».
II. «Дети построили машину из стульчиков, — пишет студентка Ю. — Наблюдая за ними, я заметила, что они перетаскивают машину с одного места на другое. Я спросила, зачем они это делают. Дети ответили, что машина ведь ездит везде. Я дала им руль и посоветовала править. Вова, взяв руль, стал с ним бегать по группе, изображая машину, а остальные дети наблюдали за ним».
III. «Дети очень осторожно переносили «больных» на руках. Видимо, их замысел заключался в том, что они должны очень осторожно обращаться с больными, доставляя их в больницу. Желая, чтобы у детей не было такого большого напряжения, студентка предложила им сделать «скорую помощь». Дети стали играть в машину и забыли о больных.
Алгоритм анализа педагогической ситуации
Характеристика педагогической ситуации:
1. Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.
2. Дайте оценку уровня развития педагогической ситуации.
3. Каковы особенности развития игры в этой ситуации?
Характеристика позиции объектов и субъектов воспитания:
1. Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объективную или субъективную).
2. Дайте их характеристику, индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
Характеристика взаимоотношений и взаимодействия субъектов:
1. Определите позицию педагога в игре.
2. Дайте характеристику вмешательства взрослых в игру детей.
3. Оцените особенности взаимодействия педагога с малышами в игре.
Формулирование педагогических проблем и педагогических задач:
1. Сформулируйте цели взаимодействия в игре в данной педагогической ситуации.
2. Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.
3. Конкретизируйте задачу, которую следует решать.
4. Определите варианты взаимодействия воспитателя с детьми в каждом конкретном случае, обосновывая свой выбор.
5. Спроектируйте план управления игрой для своей возрастной группы.
Вариант № 3
Тема: анализ Перспективного плана развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
План
1. Анализ плана развития коммуникативных умений дошкольника.
2. Педагогические выводы и рекомендации по развитию коммуникативных умений.
Перспективный план развития коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста
Срок реализации – 1 неделя
| Диагностика коммуникативных умений | Особенности развития коммуникативных умений, обозначение проблемы | Цель | Задачи |
| 1. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. 2. Речь сопровождает реальные отношения детей. 3. Игровое взаимодействие сопровождается речь, развивается связная речь. 4. Есть представления о себе. | Актуализируя субъектность ребенка, формировать восприятие сверстника как субъекта социальных отношений. | 1. Развитие социальной направленности детей. 2. Восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе. 3. Развивать речевую активность у детей и коммуникативной направленности его речи. |
| Принципы работы | Направление работы | Условия | Планируемый результат |
| · Принцип свободного участия. · Принцип взаимного уважения. · Принцип осознанности и рефлексии. | 1. Развитие ребенка как субъекта общения. | · Игровая программа, направленная на развитие коммуникативных умений детей. · При проведении игр должен быть доброжелательный настрой, предоставлять возможность детям самим моделировать ситуацию. | Ребенок активно проявляет свою сбъектность, выражая свое «Я». Взаимодействует со сверстником на основе субъект-субъектных отношений. |
Содержание
| Игры, развивающие субъектность самого ребенка | Иры, направленные на полоролевое воспитание |
| 1. «Если б я поймал золотую рыбку» (дети по очереди говорят 3 своих заветных желания). 2. «Письмо в Америку» («пишут» письмо с предложением поиграть, рассказывая, кто во что любит играть и почему). 3. «Письмо Дедушке Морозу» (приглашение Деда Мороза в гости, а чтобы он захотел прийти, нужно описать, какой хороший ребенок его ждет и как он его будет встречать). 4. «Хрустальный шар» (передавая его по кругу, рассказать о том, как они себя чувствуют). 5. «Скажи, что хочешь» (каждый может сказать все, что хочет, чтобы знали все). | 1. «Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком». 2. «История моего имени». |
| Иры, направленные на развитие речевой активности | |
| 1. «Веселые рифмы». 2. «Скрещивание». 3. «Назови себя ласково». 4. «Комплименты». 5. «Домик настроения». | |
| Иры, развивающие социальную направленность | |
| 1. «Встреча с добрыми хорошими людьми». 2. «Мы друзья-товарищи». 3. «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений». | |
| Иры, развивающие восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе | |
| 1. «Найди друзей». 2. «Радио». 3. «Поздороваемся». |
Литература
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1980.
Методические рекомендации
Алгоритм анализа плана:
1. Предварительный сбор информации.
Цель: сбор объективной информации.
В ходе анализа установить цель, задачи, принципы, условия, содержание, временной срок – за 1 месяц.
Дать характеристику элементов плана. Систематизировать, сопоставлять, сравнивать и на этой основе дать характеристику элементам плана:
- соответствует ли цель, задачи, принципы уровню развития детей;
- объем программного материала цели и задачам;
- дает ли программный материал игр освоению детьми коммуникативных умений.
2. Характеристика связей между элементами.
Цель: исследовать механизм функционирования элементов в рамках плана, выделить причины определяющие состояние элементов.
В ходе анализа определить, дает ли возможность данная программа реализовать предложенные цели и задачи, оценить технологию решения каждой задачи (совокупность приемов для решения каждой задачи), определено ли направление для активности каждого ребенка, существует ли взаимосвязь между деятельностью воспитателя и деятельностью детей, между условиями проведения игр и деятельностью воспитателя, деятельностью детей.
3. Выработка выводов и рекомендаций.
Цель: определить эффективность реализации данной программы, на основе выводов выработать рекомендации.
вариант 4
Тема: педагогический анализ занятия
План
1. Анализ познавательного занятия (можно сделать анализ в своем детском саду на любой возрастной группе; если вы работаете на группах раннего возраста, то можете проанализировать конспект познавательного занятия, предложенного в методичке).