2. Составить педагогические выводы и рекомендации по технологии реализации проблемно-поискового метода в познавательной деятельности.
Методика и алгоритм педагогического анализа
Этапы
1 этап – Предварительный, этап сбора информации для анализа.
Цель данного этапа заключается в сборе достаточно полной и объективной информации необходимой для осуществления анализа.
Содержание: изучение плана воспитательно-образовательной работы, беседа с воспитателями и детьми, наблюдение хода занятия.
Алгоритм:
1.1. Изучение плана воспитателя в ходе которого устанавливается вид, тип, тема занятия, программное содержание, какое место занимает данное занятие в системе занятий.
1.2. Наблюдая занятие, фиксируйте его ход по определенной схеме (схема указана ниже в методических рекомендаций) или ведите фотозапись.
1.3. Беседа с детьми, просмотр детских работ с целью уточнения усвоения детьми программного содержания.
1.4. Беседа с воспитателем – уточнение полученных данных.
2 этап – Характеристики элементов занятий.
Цель: дать объективную оценку каждого элемента занятия.
Содержанием является систематизация информации, полученной на I этапе, ее сопоставление, сравнение и на этой основе характеристика элементов занятия.
Алгоритм:
2.1. Характеристика программного содержания занятия, которая включает оценку соответствия задач программе группы, уровню развития детей данной группы, объема программного материала, конкретности формулировок программного содержания.
2.2. Характеристика деятельности воспитателя дается на основе выделения приемов, используемых для решения каждой из поставленных задач программного содержания; оценки соответствия этих приемов возрасту детей, требованиям методики; правильности, точности применения этих приемов.
2.3. Характеристика деятельности детей содержит оценку освоения детьми программного содержания по задачам; особенности поведения детей на занятии (активность, внимание, интерес, отношение к занятию); учебные навыки детей.
2.4. Характеристика условий проведения занятия — выделение и оценка соответствия требованиям санитарно-гигиенических, материально-технических и функционально-педагогических условий.
3 этап – Характеристики связей между элементами
Цель данного этапа — исследовать механизм функционирования элементов в рамках занятия и на этой основе уточнить, углубить оценку элементов и выделить причины, определившие состояния элементов, их положительные или отрицательные характеристики.
Содержанием является сопоставление, сравнение выделенных в модели анализа связей их характеристик (см. схему) со связями, реально существующими в просмотренном занятии, т.е. сопоставление модели и реального объекта.
Алгоритм анализа.
3.1. Характеристика связи между видом, типом, темой занятия и программным содержанием, которая определяет: соответствует ли программное содержание виду, типу, теме занятия, дают ли возможность данный тип и тема занятия полностью реализовать предложенное программное содержание.
3.2. Характеристика связи между программным содержанием и деятельностью воспитания, оценивающая, предусмотрены ли приемы для решения каждой задачи и возможно ли данной совокупностью приемов полно и качественно решить каждую из поставленных задач программного содержания. Для этого нам необходимо сравнить оценки, полученные в операциях 2.1. и 2 2. предложенного алгоритма.
3.3. Характеристика связи между программным содержанием и деятельностью детей. В осуществлении данной операции необходимо оценить: насколько данное занятие обеспечило развитие, обучение и воспитание детей. Для получения такой оценки необходимо сопоставить итоги операций 1.2., 2.1., 2.3. предложенного алгоритма.
3.4. Характеристика связи между программным содержанием и условиями проведения занятия. Для получения такой характеристики необходимо сопоставить условия, созданные для решения каждой из задач (шаг 2.4.) с содержанием, характером данных задач (шаг 2.1.).
3.5. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и деятельностью детей, оценивающая взаимодействие, согласованность деятельности воспитателя и детей. Для чего необходимо сопоставить освоение детьми программного содержания по каждой из задач (шаг 2.3.) и совокупность приемов воспитания (шаг 2.2.) и на этой основе оценить результативность методики. В этой операции также необходимо сопоставить тон воспитателя, стиль общения, особенности его поведения на занятии. Необходимо отметить, умеет ли воспитатель контролировать, анализировать деятельность детей в ходе занятия и на этой основе корректировать свои действия, приемы работы.
3.6. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия, оценивающая: учитывала ли воспитатель в своей деятельности имеющиеся условия, использовала ли их, корректировала или свою деятельность в связи с изменением условий. Для получения оценки сопоставляем данные шагов 2.2. и 2.4. предложенного алгоритма.
3.7. Характеристика связи между условиями проведения занятия и деятельностью детей, в которой оценивается, как условия отразились на результатах усвоения детьми программного содержания (сопоставляем шаги 2.3. и 2.4.).
4 этап – Завершающий, выработка выводов и рекомендаций
Цель: завершающего этапа состоит в формулировке выводов, содержащих оценку занятия в целом с позиций его конечного результата, т.е. определение эффективности развивающей, обучающей и воспитывающей функции в соответствии с выделенным программным содержанием; определении причин, определивших результат. На основании выводов вырабатываются рекомендации, направленные на ликвидацию причин, отрицательно повлиявших на результативность занятия.
Содержанием данного этапа является обогащение, синтез всех ранее полученных характеристик, оценок.
Алгоритм анализа:
4.1. Дать общую оценку занятия, для чего сопоставить характеристики операций алгоритма 2.1 и 2.3; 3.1 и 3.3.
4.2. Выбрать из всей совокупности имеющихся фактов наиболее существенные, аргументирующие данную оценку. Особое внимание при этом обращается на характеристику деятельности детей (операция 2.3.).
4.3. Выделить причины, определившие данную оценку, для чего обратиться к характеристикам, полученным в операциях 2.2, 2.4, 3.2, 3.3, 34, 3.5, 3.6, 3.7. данного алгоритма.
4.4. Выделить причины, определившие данную оценку, для чего обратиться к характеристикам, полученным в операциях 2.2, 2.4, 3.2, 3.3, 34, 3.5, 3.6, 3.7. данного алгоритма.
4.5. На основании оценки и причин, определивших ее, сформулировать предложения воспитателю по устранению недостатков в работе.
Предложенная методика может быть использована и при анализе конспекта анализа.
Схема анализа занятий и воспитательных дел
| Показатели | Уровни проявлений показателя | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Тема и цель | |||
| Соответствие оперативным целям: воспитательным, образовательным, развивающим. | |||
| Соответствие возрастным особенностям. | |||
| Стремление к общению (педагог – ребенок). | |||
| Соответствие темы интересам детей. | |||
| Педагогическая целесообразность темы. | |||
| Целесообразность формы. | |||
| Подготовка воспитательного дела | |||
| Продуманность программы (содержание). | |||
| Организация деятельности. | |||
| Методы и приемы (целесообразность). | |||
| Продуманность методов и приемов. | |||
| Поощрение, требование, запрещение, наказание. | |||
| Оформление рабочего места проведения воспитательного дела: | |||
| - содержательность; | |||
| - эмоциональность. | |||
| Активность детей: | |||
| - участие детей в деятельности; | |||
| - распределение поручений. | |||
| Стимулирование детской деятельности: | |||
| - инсценирование; | |||
| - инструктаж; | |||
| - творческая деятельность; | |||
| - активность в исполнении. | |||
| Задуманная педагогом композиция: | |||
| - содержание информации; | |||
| - контрольный элемент подготовки. | |||
| Проведение воспитательного дела Специфика завершенного цикла воспитания | |||
| Точность и организованность начала и завершения. | |||
| Состояние хода проведения. | |||
| Отступления от программы. | |||
| Стимулирующая роль воспитателя (педагога): | |||
| - формирование самостоятельности; | |||
| - формирование инициативы; | |||
| - формирование активности. | |||
| Организаторские умения педагога: | |||
| - владение словом; | |||
| - управление своим поведением; | |||
| - организация коллектива гостей; | |||
| - организация формы занятия. | |||
| Стиль отношений воспитателя (педагога): | |||
| - волевой; | |||
| - либеральный; | |||
| - демократический. | |||
| Индивидуально-педагогический стиль воспитателя (педагога): | |||
| - тон; | |||
| - находчивость; | |||
| - педагогический такт. | |||
| Анализ результатов воспитательного дела | |||
| Концептуальная направленность. | |||
| Идейная направленность. | |||
| Детская активность, использование потенциальных возможностей. | |||
| Методический уровень воспитателя (педагога). | |||
| Достоверность и научная ценность информации. | |||
| Связь с жизнью. | |||
| Владение активными способами убеждения. | |||
| Реализация общих целей воспитания и задач: | |||
| - воспитательных, образовательных, развивающих. | |||
Этап проектирования предполагает постановку цели и разработку содержательно-организационной модели, ее реализацию.